論“滲透課堂”在生物教學中的作用

毛松英

隨著高考改革的不斷深入，對學生的綜合素質要求越來越高，應試教育模式課堂容量小，學生被動式的學習，不利于學生的發展和學習能力的培養。“滲透課堂”教學模式是學習生物課程，獲得生物學科核心素養的有效方法之一。所謂“滲透課堂”教學模式就是在教師的引導下，以《導學案》為導向，學生自主學習，掌握基礎知識，再在小組內探究疑難問題。讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，進行充分的自由表達、質疑和討論問題。將自己所學知識應用于解決實際問題，使課堂教學散發活力和提高課堂效率。

“滲透課堂”以幫助學生構建完整的知識框架，注重挖掘學生的潛能，培養學生的學習能力為根本出發點。“滲透課堂”可以使學生通過小組互助學習培養學生主動學習的意識，讓他們在積極的學習氛圍中獲得深刻的探究經歷，使他們逐步養成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向和創新欲望。

以《細胞的能量“通貨”--ATP》為例展示“滲透課堂”的作用：

首先教師在課前要求學生閱讀教材，完成《導學案》中基礎知識的填寫。讓學生通過自學了解本節內容的重難點。

新課講授把本節知識分成三部分進行學習和探究：

（一）ATP的組成和結構;學生通過觀察圖片在小組內自主探究問題：①小組合作利用下發的材料制作ATP的實物模型 。 ?②為什么說ATP是細胞內的一種高能磷酸化合物？③ATP去掉一個磷酸基團，剩余的部分叫什么？去掉兩個或三個呢？學生通過小組內制作模型了解ATP的結構，并通過問題探究將前后知識聯系，了解腺嘌呤核糖核苷酸和ATP的關系，達到對ATP結構的深入掌握。

（二）ATP和ADP可以相互轉化;學生在小組內討論問題并設置對點訓練：①用化學反應式表示ATP和ADP的相互轉化？②ATP和ADP的轉化是否可逆？為什么？③ADP轉化成ATP所需的能量的主要來源有那些？通過小組內的探究和相互學習，學生可以了解ATP合成和水解的過程及其中的能量來源，區分兩個反應的相同點和不同點，同時結合自身實際情況，分析ATP和ADP之間的供求關系。“對點訓練”對學生掌握的情況能及時的反饋，讓教師隨時了解學生學習的基本情況，及時調整教學方式、方法和教學進度。

（三）ATP的利用;學習自主探究問題并進行總結：①舉例說明什么是吸能反映和放能反應。它們與ATP有何關系？②如果把糖類和脂肪比作存折，ATP比作現金，你認為這種比喻有道理嗎？③在細胞利用ATP時，能量發生了那些轉換？④根據所學知識，為ATP做個簡短的自我介紹。通過舉例說明，學生對于哪些反應是吸能反應，哪些反應是放能反應，ATP存在于哪些地方有了更清楚的認識，同時也認識到了ATP和糖類、脂肪的關系。最后的自我介紹是一個最大的亮點，學生只有在充分吃透本節的知識的基礎上才能出色的完成該任務，既考驗了學生對知識的掌握程度，又鍛煉的學生的語言表達能力。

整堂課完全打破了傳統的教學模式，充分展現了以學生為主體，教師為主導的現代教學理念，以大容量、趣味性、靈活性為特點讓學生通過獨立學習、小組學習更深入的掌握教學內容，各種活動的開展使學生增強了學習主動性、小組合作意識和集體榮譽感，有層次的問題設計使學生在掌握基礎知識的同時，知識水平得到了一定程度的拓展，充分挖掘了學生的學習潛能。

“滲透課堂”的開展充分體現了新課改的要求，利用生物課堂教學培養學生生物學學科核心素養。不僅有利于教師教學的開展，更有利于學生的學習。

一、“滲透課堂”有利于教師轉變教學觀念，不斷學習

“滲透課堂”的教學模式對教師提出了更高的要求，教師要具備較高的核心素養、較強的邏輯思維能力、豐富的專業知識和熟練的基本技能，才能正確指導與培養學生。這樣，教師就迫切需要研究新課程標準，不斷學習新的教學方法和教學手段，不斷學習生物前沿科學知識。同時教師還要以高中生物學習規律為基礎，深入研究高中生物學的知識結構和學生身心發展狀況，創新課堂教學模式，反思教學中存在的問題并及時的調整與改進，這樣才能使學生樂學善思。教師還需時刻關注高考動向，研究高考試題，關注社會熱點問題并融入課堂教學中，才能成功的引領學生把握考試方向。

二、有利于教師轉變角色，促進民主平等的師生關系

維努迪在《教育內容發展的全球展望》一書中指出：“由于學生積極參與自學過程，每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。”傳統的教師角色已不適應現代教育的需要，學生更喜歡“朋友型”的教師，他們喜歡和這樣的老師談心，說說自己的困惑和想法，表達自己的見解和觀點。“朋友型”的教師也更能理解學生，更容易走進學生的心里。“滲透教學”模式通過小組討論、互助學習以及教師的解疑授惑，學生與學生，學生與教師不斷進行思想上的碰撞和交流，學習氛圍輕松活躍，學生的學習主動性不斷增強，學習效果更加顯著，教師教得更有成就感。“滲透教學”模式完全轉變了傳統的權威式、家長式的教師角色，以學生為主體，放開手腳，讓學生自主獲取知識，培養學生學習知識的能力，自覺地建立起了民主平等的師生關系，增強了學生對教師的尊重感和崇拜感

三、有利于學生獨立學習，合作學習，挖掘學生潛能

諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。“滲透課堂”教學模式更多地強調學生獨立學習、合作學習，培養學生能力、發掘學生潛能。在《細胞的能量“通貨”--ATP》一課中，學生必需通過獨立自學才能完成《導學案》上的基礎知識，才能了解本節內容要掌握的知識和重難點，也才能加入到后續的小組討論中去，這樣使學生的學習由被動的接受變成了主動的獲取。再帶著老師提出的問題，在小組中進行討論解決一般的疑難問題，重難點問題由學生提出，教師在課堂上引導解決。在合作學習中學生通過與小組成員的交流學習知識，提出疑問，培養了學生獲取知識，發現問題和解決問題的能力。

四、有利于培養學生的探究能力、實踐能力與創新精神

當今這個“知識爆炸的時代”，知識增長和變化的加速發展使人們認識到，科學系統是知識系統，更是不斷更新的過程;是認識的結果，更是探究的精神。科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在生物教學中，不僅要讓學生了解一些現成的知識理論，更要引導學生懂得這些理論是如何得到的，應該強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。“滲透課堂”通過老師提出的一系列問題，讓學生討論，探究性的解決問題，學生通過主動思考解決問題，往往對知識的掌握更深入，學習效果更好，學生學得更有成就感。小組活動中設置模型制作、角色扮演、辯論和生物實驗操作等，使學生的學習興趣增強，不僅充分地培養了學生的交際能力，還培養了學生的動手能力、實踐操作能力及創新性的解決問題的能力。

“滲透課堂”的教學模式讓學生真正成為學習的主人，讓學生有更多的機會思考與實踐，有更多的時間發展他們的愛好和特長，能更好的培養學生的創新精神和解決問題的能力。作為教師，要為學生營造這種輕松活躍的學習氛圍，成為學生學習活動的引導者和促進者，讓學生獨立思維，獨立探究，自主地獲取知識和培養學習能力。