科學學習應在生活體驗中進行

劉曉雁

關鍵詞：科學學習;生活體驗

這些年的小學科學教學讓我感觸頗多，又特別是三年級科學教學讓我感觸更加深刻。首先學生的觀察就有很大局限性，三年級原是科學學習的起點，實踐中看來，因為孩子年齡小，學習主要以感性認知為主，喜湊熱鬧，觀察活動也局限于事物的表面，而對事物的本質因素基本不關注。其次科學探究能力先天不足，學生在學習過程中提出問題、探究問題、解決問題的學習傾向性幾乎看不到，更多感覺是學生耐性差，注意力極不穩定等缺點。第三是科學教學中過多說教反而意義不大，科學學習過程中死記硬背更是殺傷學生的科學學習興趣。基于此，我認為教師更需要花心思，動腦筋，讓學生在生活體驗中萌發科學素養，激發科學學習興趣，提升解決問題的能力，因為體驗也是最好的成長。

一、科學學習切勿干癟枯燥

我們從陶行知先生那里知道：“生活即教育”。而“教學做合一”又是他生活教育理論的教學論，教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。故在教學當中，我們應力求完整的教學，即要真正去做，做其實就是實驗、實踐和體驗。然而實際生活中我們許多老師以各種理由推脫這種責任，片面地在教學中追求應試，或者只講不做，或者只練題不做，學生也為應付考試，按老師的要求只背不做，不明究里，稀里糊涂地往腦袋瓜子里“裝”知識。很顯然這種科學學習是干癟枯燥的，是乏味的，也是最打擊學生學習興趣的。這些行為也是違背行知先生這一教學論的，個人認為對于學生也是大多無益的，所以科學學習不能干癟枯燥，應該讓它活起來，有趣味起來。

二、講授教學切勿替代科學實踐

沒有實踐，就沒有真心的感受。我們當前的教學模式大多還是老師講，學生聽，科學探究活動做得比較少。比如三年級科學下冊當中的“種花”、“養蠶”、“玩磁鐵”等系列活動，諸多老師談起這些單元內容就皺眉頭：“唉呀，沒有鳳仙花種、沒有蠶種，沒有桑葉，講一講、背一背就行了！”其實這不是理由，是可以克服的，現在的網購是多么的豐富啊。所以這系列的活動需要我們師生共同努力，一天天日積月累，把所有的感受和經驗進行總結，才能形成較為系統的知識。如果學生僅在課堂上聽老師“說書”，沒有實踐跟蹤，那鳳仙花、蠶真正是什么樣子，它的生、老、病、死，甚至于基本形態等學生都是稀里糊涂的，所以聽講不能代替實踐。

三、知識記憶切勿替代探知感受

沒有感受，就沒有美好的記憶。當學生勾畫了書中的重點內容，當學生填寫出了練習題中的空白后，當學生回答了一些簡要的問題時，他們是真懂了嗎？他們是真有情感接受了嗎？沒有！他們只不過是機械地記憶，尤如機器般在復制知識，完全沒有人的情感在里面。他們不會有精心呵護幼苗破土從小長大的過程體驗，他們沒有細心照顧如嬰兒般弱小的動物情結，說不定他們有的只是粗爆的行為，不屑的態度，所以盡管他們對書中的知識進行了記憶，進行了掌握，并不代表他們真正感受了書中介紹的過程，并不代表他真正懂得了生命的價值和意義，并不代表他理解了人與自然和諧共處的真諦。

四、成長必需要有生活體驗

沒有回憶，就沒有美好生活。從前的以講授為主的教學方式讓我多少有些認識，也多少有些轉變。如今，我改變了新的教學模式，盡可能讓學生積極參與活動中來，積極體驗生活，學著飼養課本中的“寵物”，侍弄課本中的“花草”，讓學生領略這些“寵物”、“盆景”的生命奇跡，也希望能帶給他們小學階段最美好的回憶。

（一）室外有“盆景”

陽春三月，正是萬物復蘇，種子發芽之時節，這也正好是三年級下冊讓學生觀察種子，播種鳳仙花，了解鳳仙花生長過程的教學時間。為了讓學生真正感受種子的結構及其各部分作用，讓學生感受生命成長的奇跡，我在課堂中播放了種子萌發的視頻，又讓學生親自動手，準備一個空礦泉水瓶，剪成兩截，做成一個能漏水的“花盆”，僅在里面墊上衛生紙，然后選擇一些如蠶豆、小麥、油菜、鳳仙花等種子，放在紙與杯壁中間和面上，澆上適量的水，然后放在窗臺、樓道處慢慢觀察。一天、兩天、三天……種子發芽了，真的是先長根，再長莖和葉，而且生長速度很快，然后種子很快就長成一株植物，學生從生活體驗中學到了知識，再后來就是漂亮的盆景應然而生，擺在室外或窗邊，有種獨特的生活之美。學生從中感受到了種子的生長需求非常少，就是喝點水、曬點太陽、呼吸點空氣，就能成長，就能發育，他們感受到了植物生命的頑強。再堅持一個多月，鳳仙花也開始長花蕾了、開花了、結果了。植物一生階段性變化隨著時間的變換，就在學生的生活體驗中慢慢植下了深深的印象。

（二）室內有“寵物”

當學生學習到“蠶”這一單元時，我費心地從網上購得一些蠶種，學生們如獲至寶，看著一顆顆小蠶卵孵出一條條黑色的小蠶，別提多高興，爭著給蠶喂食，照顧小蠶。他們把小蠶當自己的寵物，生怕受到傷害，就連平常膽小的小女生也完全沒有害怕，反而是滿滿的情感，關愛地撫摸著蠶寶寶的身體。在學生的關愛下，小蠶一天天地長大，關于吃食、打眠、蛻皮、結繭等行為過程學生是觀察得一清二楚，根本就用不著老師再教，也根本用不著學生苦苦的記憶，就這樣自然而然地知識就進入學生的頭腦里。當學生看著白花花的繭子，好奇地問：“蠶在里面干嘛？”為便于觀察，于是我為他們削開蠶繭，讓他們能夠清楚觀察到蠶身體縮短變成蠶蛹的過程，然后就是破繭而出成蠶蛾。看著一只只蠶蛾爬出來“交朋友”的時候，小孩子通過課堂上學習的經驗很認真地說：“他們在交配，為繁殖后代做準備！”當他們看到蠶蛾不吃也不喝，產完卵后就慢慢死去時，他們感受到了生命的不易，感受到了生命輪回的可貴。

（三）生活有創造

學習科學，不僅僅是為了知識的傳承，將知識記在頭腦中就罷了，而更重要的是在于生活的創造，我們應該教育學生將知識運用于生活，為生活而設計，為生活而創造，所以我們學習不是僵化地吸收知識。其實要達到這些要求也不難，只要我們生活中留意，比如我們養了蠶，知道如何更好儲藏桑葉，讓它保持新鮮，知道用蠶沙和殘渣放入花盆作肥料，知道用空繭殼來做一些小手工作品，畫上美麗的圖案等等;再比如我們播種養花，不用花錢買材料，僅僅是廢品再利用，將塑料瓶做成小花盆，小花灑等等。這些富有生活情趣的創造讓孩子們變得心靈手巧，也讓生活變得更美好！

綜上所述，讓學生能在生活體驗中萌發最基本的科學素養是最好的科學學習。學生成長就是一種生活體驗，科學學習應是在走生活體驗的路，而不是受困于知識、受困于教材、受困于教室、受困于考試。改變我們吧！科學學習不需要教師枯燥說教，不需要學生死記硬背，只需要大家親身參與、體驗和感受，便能學習好也。