初探轉型重塑背景下的士官英語課堂教學模式改革

王睿

關鍵詞：轉型重塑;士官英語;課堂教學

眾所周知，全軍院校都在進行轉型重塑大討論，士官院校也正經歷著改革和嘗試。在基礎學科方面，由于受到學科特點的影響，改革略顯滯后。在轉型重塑這一大背景下，關于士官英語課程的課堂教學模式的改革中有幾個的問題亟待解決。在實戰化的要求中，士官英語課程突出強調學員的實際運用能力，能夠掌握軍事用語以及熟練的運用英語進行交流。而在傳統的以講授為主的課堂教學模式中，學員被動聽，教員滿堂灌，學員在學習過程中很容易失去興趣，并且也達不到讓學員熟練運用英語的目的。要培養學員的語言交流能力，必須改變以往的課堂教學模式，將知識講授轉變為實踐訓練。

一、形成“精講一多練一泛考”的課堂教學模式

“精講一多練一泛考”是一種注重學員語言運用能力培養的語言實踐課教學模式，適應當前實戰化對英語課程的要求，也符合語言學習的規律。這種教學模式強調語言實踐活動，側重點在于“多練”，精講不是不講，而是少講，要求教員對于重點、難點進行歸納梳理，整合后講授，起到輔助“多練”的作用。

“多練”則是該教學模式的重中之重，要求大量練習貫穿于課堂教學始終。“多練”一是要求訓練活動的方式要多。在學習一個知識點后，要圍繞該知識點設計多種多樣的課堂訓練活動，如：聽寫、跟讀、帶讀、游戲、競賽等，為學員提供足夠多的語言練習機會。二是要求訓練內容要多。同一個內容進行多樣化設計，如在學習一個短語后，可以根據該短語進行造句，同義替換、翻譯、擴展搭配等方式進行多樣化練習，通過不同的方式提高相關詞匯或短語的重現率，幫助學員快速記憶和熟練掌握。

“泛考”是指考查形式的多樣性和靈活性。教員根據教學內容的難易度和學員對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性的隨時設計多種形式的考查方式，這種考查主要以診斷性測試為主，因為診斷眭測試的針對性更強，最能反映學員當前的學習狀況，使教員能夠及時發現問題，改變教學策略，提高課堂教學效果。

二、突出課堂教學實踐性原則

要培養學員的語言運用能力，課堂教學必須突出實踐性原則，想要更好的達到教學目的，可以從以下三方面加強課堂教學實踐。

1、以任務為牽引促進語言運用

任務型教學模式強調在“做中學”，在執行任務的過程中，學員通過思考、討論、交流和合作等方式，運用所學的英語知識，完成設定的目標任務，使學員能夠真正的參與到課堂中，能夠主動的學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略。具體來講，就是充分發揮學員在課堂中的主體作用，讓每一個學員都有機會練習英語，學員通過信息轉換、小組活動等得到更多的實踐機會，提高語言運用技能。教員在設計任務型教學活動時，要注意活動的目的要明確并且有可操作性，內容要盡量具體真實，活動要有利于學生語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

2、加強課堂互動，有效促進訓練

課堂互動是指學員和教員在課堂上的語言交流活動，目前普遍的課堂互動都是以教員為中心，互動方式也主要是讓學員背單詞、讀句子、讀課文等，其互動課堂也往往是簡答式對話課堂，這種單一的互動模式，學員只能被動答，而不能發揮其主觀能動性，積極參與到課堂中來，最終學成“啞巴英語”。我們要打破這種模式，積極開展多維互動，首先給學員時間跟教材互動，促進學員體會每節課的學習目標和要求。其次教員要采取多種互動方式，如從隋景設置到分組討論，從熱點引導到英語辯論，指導學員互相吸取優點，共同獲得英語綜合應用能力。另外，要合理劃分互動小組，人數一般確定在4-6人之間，在開展互動活動之前一定要做好引導和示范工作，不要讓學員感到無所適從，無從下手。

3、分層次教學提高教學效果

士官學員和本科軍官學員不同，士官學員來自于基層部隊，因此英語水平的層次差異很大，有些學員入伍前是本科在讀，有些卻是高中勉強畢業。因此，這就要求教員在教學過程中不能一視同仁，針對不同的學生實行不同的教法，不同的訓練以及不同的評價方式，使每個學員都能得到提高。教員要根據學員的基礎程度的不同，將學員分成不同的層次，按照不同層次的學員實施分層次教學。把教材從難度和綜合度上區分，對于基礎較差的學員，要實施先淺后深，循序漸進的方法，對于難度較大的內容不作要求，也不要急于讓他們做綜合性的訓練，而對于那些基礎較好的學員，則側重于知識的拓寬和加深上，著重培養他們的綜合應用能力。

全軍院校轉型重塑，教員也要加強對士官英語學科的研究和了解，著眼于實戰化教學，重視語言學習過程中的實踐訓練，圍繞提高學員實戰化水平這一中心，在課堂教學方法和手段上多想辦法，讓每個學員每堂課都有收獲，真正的參與到課堂中來，最大限度的發揮其主觀能動性，使語言運用和交流能力真正得到提高。