整裝待發(fā)與爾相伴

陳昊

關(guān)鍵詞：重組班，班級，集體建設(shè)，學(xué)生為本

“高一下學(xué)期的文理分科”、“個別學(xué)校的重點班與普通班分班”、“重點班流動式分班”、“高三選考不同考試類型造成的臨時分班”、“個別學(xué)校師資不足造成的班級重組”，甚至是“個別學(xué)生矛盾突出的班級重組”等等，這些都是在現(xiàn)行高中教育制度、教學(xué)任務(wù)的特殊性要求下，可能出現(xiàn)的班級重組情況。

事實上，在高中學(xué)校的日常教學(xué)中，除了一些固定時期的分班，它們還可能發(fā)生在高中教學(xué)的其他各個時期。而這些分班的目的往往是對分班后的新班集體寄予更高的厚望，希望取得較高的教育效果，因此，如何及時在這些班級中成功建立起一個新的班集體，這是我們高中教學(xué)中學(xué)校和班主任都無法回避的一項教育難題。又由于班級體建設(shè)是一項需要學(xué)校和班主任長期傾注感情及精力的工作，因此如何擺正心態(tài)接手新的重組班級并盡可能快的成功建立一個新的班集體，是需要作為直接教育管理者的班主任投入大量精力做好充分準備的。

一、接手“重組班”的準備工作

1、累計經(jīng)驗總結(jié)，優(yōu)缺點分析，應(yīng)對措施構(gòu)思

能接手重組班的班主任老師首先應(yīng)該有足夠的班主任經(jīng)驗，當(dāng)然也可是對該班多數(shù)學(xué)生情況較了解的科任老師，由于重組班不同于高一新生班級，因此班主任一定要有足夠的班集體建設(shè)經(jīng)驗，以及高效的即時應(yīng)對能力，以便開展有序的教育教學(xué)工作。畢竟，對于一個沒有經(jīng)驗的班主任，學(xué)生對其的信任感是比較低的，更不要談在其帶領(lǐng)下重組一個團結(jié)的班集體。

當(dāng)然，接手一個新的重組班級并成功建立一個新的班集體，僅僅依靠經(jīng)驗是遠遠不夠的，在“以學(xué)生為本，因材施教”的理念下，面對90后有強烈個性特點的學(xué)生群體，班主任經(jīng)驗也會隨工作的不斷推進而不斷提升。對于每個學(xué)生、每個班級，我們都無法完全套用已有的經(jīng)驗，因此需要對經(jīng)驗進行累積總結(jié)，正視過去工作中的優(yōu)點、缺點，并進一步分析成功與失敗的案例及具體原因，對有遺憾的教育實例構(gòu)思更有效、同時易操作的應(yīng)對措施。這樣才能預(yù)先避免在今后的工作中出現(xiàn)相同的問題。例如，對優(yōu)等生的扶持、班干培養(yǎng)、問題學(xué)生的教育態(tài)度及方式等等。

2、盡快了解學(xué)生，包括性格、特長、學(xué)習(xí)情況、社團工作情況、家庭情況等。

面對一個重組班級，學(xué)生來自不同的班，不同的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。作為新集體的建立主導(dǎo)者，首先應(yīng)該盡快的了解這些獨立的成員們。每個學(xué)生都是獨一無二的，有優(yōu)點也有缺點，只有了解到這點，班主任才能擺正心態(tài)來接受每一位班級成員，以便在今后的個人交流及集體建設(shè)中有的放矢。班主任要在接手這個班之前，盡可能客觀地利用所有途徑，例如報名時的簡單交談、成績冊、前任班主任的評價、家庭簡歷等，來搜集每個學(xué)生的具體情況（包括性格、特長、學(xué)習(xí)情況、社團工作情況、家庭情況等）。當(dāng)然這種信息的搜集在今后班級建設(shè)的過程中也會持續(xù)進行。這些信息采集的越早、越詳細，越有利于今后與學(xué)生的溝通，真正做到“以學(xué)生為本”。這其中最重要的采集信息是：學(xué)生曾經(jīng)有過的生活學(xué)習(xí)上的困擾、學(xué)生的家庭背景、來自的班級。其中，前者可在與學(xué)生的初次交談中得到，

3、心態(tài)準備、原則性、足夠的耐心和愛心

作為一個班集體的導(dǎo)航者，班主任首先要有積極的、充分的心理準備，對班級建設(shè)工作中的一些大的階段、重要的時期要有一定的預(yù)判和工作方向，這些就需要班主任增加自身的學(xué)習(xí)，例如閱讀相關(guān)書籍、請教有相關(guān)經(jīng)驗的老班主任。班主任工作的主動性要在這些特定時期充分體現(xiàn)，才能有力的帶動學(xué)生，共同應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題。比如對于高三的班級，每次調(diào)研考試前后、跨度較大的復(fù)習(xí)停滯期、節(jié)假日放假前后，這些時候都是需要班主任提前做好學(xué)生的思想工作，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的懈怠、焦慮等問題及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極應(yīng)對。每次這種階段過后，都會使得班主任與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力進一步增強，從而使得班集體的建設(shè)更向前一步。反之，如果班主任沒有抓住這些機會，就會使得集體的建設(shè)受到不小的重創(chuàng)。

當(dāng)然，在這些階段中班主任首先要有足夠的愛心及耐心，真心的走進學(xué)生。與此同時，也一定要堅持自己的原則，如紀律要求等。