順苗之理育人之智

陳小云

關鍵詞：有效課后作業PEP教材層次性實踐性合作性

一、引言

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業就是課堂教學不可或缺的補充和延續，是學生鞏固和加強課堂所學知識的載體，是師生互動的橋梁，更是提高學生綜合能力的有效途徑。然而，現行PEP小學英語課后作業存在著一些問題和弊端。

二、小學英語課后作業布置的現狀和問題

現行小學英語課后作業形式普遍是單純地聽磁帶、跟讀、抄寫單詞等機械訓練，這樣的作業設計存在低效或無效的問題和弊端，主要表現在“三化”和“三缺”，即：作業內容機械化，缺乏針對性和靈活性;作業形式單一化，缺乏層次性和趣味性;作業反饋呆板化，缺乏創新性。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被激發，相反，將嚴重扼殺了學生的學習興趣、挫傷學習熱情、影響學生身心的健康發展。不少學生把英語作業成了教師強的沉重負擔，愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作業一種寶貴的禮物來享受。為此，我在思考這樣一個問題：能否找出一種有效作業形式幫助學生消除這樣的厭倦心理，把英語作業的“要我做”變成“我要做”？

三、有效課后作業的設計與探究

（一）尊重差異，分層設計

新課標強調充分發揮學生主體的積極性，主動性和創造性。學生的學習能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣。如果布置“一刀切”作業，將會導致“好學生吃不飽，差學生吃不了”。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。因此，在作業設計時，要從學生的實際出發，考慮到學生個體的差異，依據其最近發展區（ZPD：zone of proximaldevelopment）（維果斯基），設計多層次的彈性作業，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠獲得成就感，適應不同層次學生的需要。

（二）深入實踐，激勵創造

1.做一做

小學生心靈手巧，動手能力強，手工制作是他們每個人的興趣愛好。如學習PEPl Unit6 How old aYe vou？句型“How old are you？Im…”時，我讓學生發揮想象制作數字卡片，并配上句型"How old are you？Im…”。這樣，抽象的句型與形象的圖畫聯系起來，從而讓學生在語言與繪畫的交叉使用中，同步發展了語言智能和視覺空間智能。又如，在教完PEP6Unit3 When is your birthday？中關于月份的單詞，我讓學生做一本自己的日歷，這樣，既鞏固了所學知識，又很好得鍛煉了他們的動手能力。

2.貼一貼

PEP教材的一個特點即以話題為中心，很多都與日常生活緊密相連，如顏色、動物、衣服、家庭成員名稱、水果、生活用品等等。在布置這類單詞的作業時，我常常鼓勵學生走進生活，去發現身邊的這類單詞，然后為這些物品貼上“單詞名片”。例如，在教完PEP5 Unit5 My NewRoom Part A Lets learn后，我讓學生把trash bin，mirror closet，air-conditioner，end table這些英語單詞寫在卡片上，做成標簽，然后分別貼在相應物品上，新穎有趣，這樣學生不僅了解了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發現”學習中，發現生活處處有英語，從而激發他們學習的欲望。同時，用所學知識運用于實際生活中，調動學生學習和運用單詞的積極性和趣味性，并培養學生的動手能力。

3.畫一畫

大多數小學生喜歡畫畫，一筆一畫便可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，根據這一特性，可讓學生根據所學的語言知識內容，畫英語“飛行棋”、英語手抄報等，在此過程中，鍛煉學生的綜合語言運用能力，還可以發揮他們的想象力和創造力。

4.編一編

愛唱愛跳是學生的天性，學生可以根據所熟悉歌曲的調填入所學的單詞、句型、對話等，然后大聲演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識。比如在教學PEP7Unit3What are you goingt0 do？PartB Letslearn后，我讓學生根據所學內容編寫歌曲和歌謠。美妙的旋律，歡快的節奏，給學生帶來美的享受。這樣的作業不僅鞏固了所學語言，而且開發了學生的音樂智能，培養了學生的創造力。

5.查一查

小學生天性好奇，因此，教師可以設置“查一查”的課后作業培養其自主學習和探究能力。例如在教學PEP2 Unitl Welcome back to school中的部分國家后，我讓學生去查閱這些國家的國旗，國家全稱以及代表性事物。這讓學生進一步了解英語國家的文化，同時也提高了學生的表達能力。

（三）嘗試合作，樂在其中

1.小組合作

對于難度大的作業，可以采取小組合作形式，如四人小組合作合編一張英語手抄報，擅長繪畫的負責美工，書寫漂亮的負責抄寫，各盡所能，相互合作。這樣，每個學生的才能得以展示，同學問的情誼加深了，合作意識增強了，何樂而不為呢？

2.親子合作

語感是在不斷聽音朗讀中潛移默化形成的。單靠課堂40分鐘的聽讀是遠遠不夠的，PEP教材配套的磁帶，內容豐富，形式多樣，節奏感強，符合小學生的心理特點，我們可以與家長共同配合，指導家長監督學生的聽音，同時也增進家人間的感情，可謂“一舉兩得”。

四、結語

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習之功無已”。小學英語教學不僅要重視課堂教學，更要重視“習之功”，重視課后作業。“教者有心，學者得益”，不拘一格的作業形式，使學生在鞏固語言知識的同時，讓學生感受到學習和成功的喜悅。教師應該慧心巧思，使課后作業成為學生真正的朋友，讓學生在多元化的英語作業中得以發展綜合運用語言的能力。