淺談高校藝術類教師知識結構優化的必要性

馮凱

關鍵詞：教師知識結構優化;藝術類專業;專業知識;基礎理論

藝術類專業教師是學生審美形成的引導者，學生是美的實踐者。而在藝術課堂中，只有通過有效的師生互動以及豐富的教學內容，多變的教學形式，才能夠讓學生對藝術專業形成濃厚的學習興趣。而這也要求藝術專業的教師擁有濃厚的專業知識，才能夠在課堂中傳授豐富的專業知識，以學生以美求身、以美激情、以美育人為教學理念，通過讓學生受到美的熏陶，讓學習變得更加生動有趣。通過基礎理論知識的傳播，提高學生的文化素質、審美能力，達到科學、美育的目標。而高效的藝術課堂離不開專業教師完善的理論知識體系與較高的專業水平。完善的理論知識體系需要教師擁有廣博的知識面，根據實事及時調整知識體系，以最合理、最優化的知識體系向學生傳授知識與技能。

一、加強對藝術專業教師全方位的技能培養

高校的藝術專業教師必然需要優秀的專業水平才能夠順利提高教學效率，而基本技能訓練包括本專業技法理論、對學生專業水平進行評定的技能、口語表達傳授經驗的技能、肢體表達技能、電子化技術應用技能、教學設計技能、對學生適時考核評定技能等。而這些教師必須的技能是在教師不斷的教學過程中累積的經驗與能力。

（一）教師需要通過適時的技能培訓，通過參與教師與教師之間的競賽與才藝展示，以提高自身的基本專業技能與同專業教師相互交流與學習。

（二）同時教師可以通過參與其他教師的公開課、評優課、課題研討課、示范課等課程觀察其他專業教師是如何進行授課，取其精華、去其糟粕，及時總結、學習他人優秀之處，從而提高自身授課效率。

（三）藝術課程的設計知識面也很廣，而在教學時，多媒體技術往往能夠幫助對教學內容的整理與傳播，教師需要進一步加強對于多媒體教學設備與計算機軟件的應用能力，從而提高教學效率。

（四）為提高藝術類教師全方面技能提高，學校可以通過策劃“名師”和青年教師培訓計劃，定期進行教師培訓，通過安排富有教學經驗與具備高超專業技能的搞基教師對青年教師進行教學指導，加深高級教師對于教學經驗的深化，提高青年教師的教學技巧與理論知識水平，讓教師之間相互促進。

（五）學校與學校之間需要及時交流，而不能固步自封，通過雪鄉之間的相互交流，教師向外出參觀學習，通過對學校之間教學方法的相互借鑒帶動區域性的專業藝術水平提高，促進學校不斷進步，從而讓學校藝術氛圍更加濃厚，進一步提高專業藝術教師各方面技能感悟。

（六）積極鼓勵藝術類專業教師博覽群書、參觀相關專業的博物館與主題公園。藝術類專業教師需要大量的專業知識支撐教學，設計人文、歷史、科學、教育、社會、政治、音樂、美術、舞蹈等等，只有通過大量的閱讀與直接接觸名人名作等，以提升自身境界，在這一過程中，不斷的充實、完善自己，優化自身的知識結構，不斷的補充專業知識。

二、優化藝術類教師知識結構勢在必行

傳統的對教師的定義即為“傳道、授業、解惑”，而這種傳統的教學理念已不適用與當下的教育。現今的教育不僅需要教師需要完備的知識，更需要教師擁有教學技能，具備創新意識。當今的教育必須適應當今社會，為社會輸送人才為目標展開教學。而當下社會需要創新性人才，而這反映在教育上，則需要培養具有創新意識的人才，教學目標需要從“學”轉移至“做”上。而當下的高校藝術專業教師更需要有創新意識，這種新型的教育對教師的專業知識面的質與量提出了更高的要求。通過教師對于專業知識以及相關知識的不斷積累與擴展，讓專業知識更加全面，將其運用到教學中，讓學生學會為人處世，讓其認識到知識的必要性，讓學生對知識更加渴求。根據當代教育改革的要求，為優化高校藝術類教師的知識結構，提出以下要求。

（一）從輕量型結構到重量型結構。新型的教育模式對教師的知識量提出了更高要求，當下處于知識經濟時代，片段化信息變得越來越多，信息質量也不盡相同，而在教育中，貧乏的知識遠遠不能滿足當下的高校教育。教師需要從輕型結構轉向重型結構，與當下的快速產生的大量新型知識相適應。優秀的教育者需要終身學習，在不斷的接受知識的過程中充實自己，更新自己的知識庫，以順應當下時代發展。而師生之間是雙向交流，教師在答題這一過程中也會不斷的面臨新的問題與挑戰，與學生進行各種各樣的認識與交流時，通過對知識不斷的深入講解與反復體悟，同樣會提升自身對知識的理解程度，在不斷的接收知識，充實自己時，也在逐步的成為一個知識淵博的人，從而達到知識量由質的轉化。從而促進理論知識整體性與結構性的優化。

（二）從單一結構到復合型結構。當今知識發展趨向于一體化，而隨著經濟時代的到來，知識社會化程度不斷提高。而在高校藝術專業教師教學時，不能固步自封，固守一門學科，藝術之間是相同的，如舞蹈時往往需要運用到音樂，而欣賞美術作品時往往也會結合到詩詞等等，因此藝術之間相互貫通。藝術類教師除了需要具備扎實的專業知識外，還需要具有相關專業的基礎知識，以及自然科學素養與人文社會知識。只有在具有豐富的科學、人文、宗教、藝術、哲學等知識時，才能夠具備個人子項，創作出屬于個人的、富有思想內涵與深度的作品，通過知識結構復合型與多樣性相結合，豐富自身人文素養，將不同的知識相結合運用于專業教學上，實現知識結構中一中有多，多中有一的關系。

（三）從封閉型到開放型結構。當下高校藝術專業教學中，很多教師的知識結構仍然較為單一，教師存在所接觸的知識單一，教學內容單一，教學方式單一等問題。導致學生所了解的關于藝術方面的知識很多是關于西方古典藝術以及東方水墨等，而接觸的現代化的藝術表現形式少之又少，對于除本專業的藝術方面的知識了解也很少。教學內容限制與教科書，長期未能夠有新的水源進入思想，導致知識結構長期不變，知識結構陳舊、老化，而不適用與當下教學。當今社會在不斷發展，陳舊的知已不滿足于當下社會與學生的需求，教師應不斷的更新個人的知識，及時補充當下時事信息，充分了解當下相關藝術產業的走勢與發展趨向，及時了解所教學的專業以及相關藝術專業相對應的工作形式、待遇、就業率等等，為學生的專業選擇與發展方向提供參考意見，時刻保持知識的開放性，對于新事物與新知識不斷的吸收與接納，使自己的知識結構不斷更新、改造，讓知識結構更加合理。

（四）從被動型結構到創造型結構。現社會中，急需創造型人才，而創造力的培養是教學的重要內容，而知識結構是影響創造力的重要因素。而當下教育仍然缺乏對創造力培養的具體實施研究，每個個體，創造力的強度與方向不同，而創造力往往需要通過后天培養，而培養創造力的前提是需要具備一定的知識儲量，才能夠在此基礎上展開聯想創作，在不斷的接觸新知識時產生思想碰撞，創造出新事物、新形式。在教學中，教師往往都是被動的接受外來知識，而不主動去接觸具有創造力的材料，培養創造型人才則需要一個具有創新意識的教師指導，這過程中，教師需要積極接觸創新事物，培養創新意識與能力，及時調整知識結構，從而從被動型結構轉為創造型結構，將知識與創意相結合，從而培養出具有創新能力的人才，以此提高教師人文素質同時，提高創造能力并提升教學質量。