初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)途徑

楊柏桐

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)過程

從語文教學內(nèi)容來看，在學習語言、寫作、表達等方面的知識學習，都以思維能力能學習前提能力，因此思維能力水平的高低，直接關(guān)系學生的語文學習效果。所以語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生積極拓展思維進行思考，使學生的思維能力得到有效鍛煉，從而提高語文學習效率和思維能力，幫助學生全面提升自身綜合素質(zhì)，提高初中語文的教學水平。

一、初中語文教學注重對學生思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）思維能力直接影響學生對事物的認知和判斷力的準確性

傳統(tǒng)的語文教育觀念仍持續(xù)限制著教師的教學理念，導致教師更注重語文成績，忽視了在語文教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的思維能力，以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。初中階段是學生完善自身認知和思維的重要階段，逐漸掌握對外在事物的判斷力，思維能力決定了學生的認知準確性，直接關(guān)系學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。雖然從表面上來看，初中語文的教學內(nèi)容不同知識點之間頗相似，但他們之間是存在本質(zhì)差別的，而學生并沒有足夠的判斷能力來判斷其中區(qū)別及差異，而學生的認知能力和判斷能力不足以區(qū)分內(nèi)容差異的主因，就是因為學生缺乏科學思考能力以及應(yīng)掌握的思維能力水平。因此教師應(yīng)該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握區(qū)分不同事物之間差異特點的能力，以及從多角度多層面分析審視事物的能力。

（二）忽視對學生的思維能力培養(yǎng)不利于學生的學習和成長

在語文課程教學中，教師注重學生的思維培養(yǎng)，引導學生自主且獨立進行思考學習，充分發(fā)揮自身自主能動性，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的交流積極性，通過交流表達自己的思想，在這些實際鍛煉中培養(yǎng)學生的思維能力，積極主動的學習心態(tài)下，提高自己的語文成績，使思維能力得到成長。然而語文教學現(xiàn)狀卻與上述存在較大偏差，單一的教學方式導致學生的主動參號性低，課堂學習氣氛壓抑。雖然教育部門針對培養(yǎng)學生思維能力的宣傳已十分到位，但一些初中語文教師的傳統(tǒng)教學理念長久根植心中，仍舊更重視成績，對思維能力的重要性認知不足，忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力和領(lǐng)悟能力以提升學生語文學科素養(yǎng)的重要性，導致初中語文的教學改革即使已有著明確發(fā)展方向，而實際改革步伐仍止步不前。因此教師應(yīng)首先增強自身對培養(yǎng)學生思維能力的重要性的認識，這是提高和培養(yǎng)學生思維能力的前提條件。

二、如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

（一）將思維能力培養(yǎng)計劃與教學目標有效融合

語文教師在課堂教學前，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，并將培養(yǎng)學生思維能力作為教學重點，精心設(shè)計教學計劃，這是保證教學效果和教學目標的前提。教師在課堂教學時，注重引導學生從教學內(nèi)容中自主提取重要信息，以自己的理解能力和想象力，將提取的信息用語言表達出來，以此來鍛煉學生的信息表達能力，同時為學生創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的環(huán)境，引導學生深入體會教學內(nèi)容，感受教學內(nèi)容中包含的情感，充分激發(fā)學生的想象力。在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)注意掌握學生的學習效果和學生的學習狀態(tài)，根據(jù)掌握到的信息，不斷調(diào)整完善教學方案，以實現(xiàn)提高學生思維能力的目標，保證學生得到最大化的思維能力培養(yǎng)。

（二）將思維運用方法與語文知識教學有效結(jié)合

學習成績是否優(yōu)秀，取決于學習方法和努力程度，因此每個學生都可以做到成績優(yōu)秀。初中語文教材中的內(nèi)容蘊含著豐富且全面的精華思想，觀察是學習語文學科的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導學生對教學內(nèi)容進行觀察，讓學生養(yǎng)成自主思考和分析的學習習慣，在學生獨立思考的過程中，教師繼續(xù)提醒學生嘗試反向思考，如“為什么是這樣，而不是那樣？”，拓展學生的思考層面和角度，在思考中發(fā)現(xiàn)疑問并得出自己的感悟。初中階段學生的想象力十分豐富，教師也應(yīng)充分運用這一學生特性，引導學生對教學內(nèi)容進行聯(lián)想，例如教師可在教學古詩詞時，引導學生對古詩詞中的字句進行聯(lián)想，如采菊東籬下這句古詩，可以將“竹子”聯(lián)想到“君子”，又如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“柳”也可以聯(lián)想到“別離”……讓學生在聯(lián)想中將情感帶入到古詩詞所表達的情景中，感受其中的情感。聯(lián)想是想象力的前提，創(chuàng)造則源自想象。聯(lián)想結(jié)束后，引導學生組成學習小組，在小組內(nèi)互相交流討論，在對學習內(nèi)容進行討論的過程中，充分鍛煉自身的思維能力，運用反向思考、聯(lián)想想象這兩種思維能力，更好地理解教學內(nèi)容中的知識，幫助學生掌握知識點。

（三）營造課堂思維氣氛，激發(fā)學生認知矛盾

良好的學習氣氛和思維環(huán)境能全面激發(fā)學生對教學內(nèi)容的認知矛盾。良好的氣氛下，學生可集中注意力認知對教學內(nèi)容進行思索，大膽與同學和老師進行相互交流，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而令學生感受到更多的思維火花。例如，教師可以采用小組合作的教學方式，鼓勵學生將自己的學習心得與小組成員之間進行交流，相互促進全面提升。例如，教師在教學《陋室銘》一課時，讓學生以小組模式盡心分組，在組內(nèi)探究和分析“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含義。討論進行過程中，教師適時拋出反向問題：“是因為陋室簡陋才令居住者沒有物質(zhì)的享受，從而只能發(fā)展精神？還是因為居住者的高尚，才令陋室成了高尚品德匯集的房屋？”學生在小組針對問題進行相互討論時，不斷經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和探究的思維運用過程，在這一過程中鍛煉及完善自身的獨立思維。同時，教師提出一些正確常識問題，鼓勵學生從相反角度對問題進行分析、探究，激發(fā)學生的認知矛盾，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

結(jié)語

初中語文教學的重要目的是培養(yǎng)學生的思維能力，想要使學生的思維能力得到最大化的提升，但實現(xiàn)這一教育目的的前提是教師應(yīng)先反思自身的教育理念是否貼近學生實際，不斷更新自身的教育理念，完善語文教學模式，從而實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)提升。