淺談農村中學英語教學中存在的問題及對策

譚曉平

一、存在的問題

1.學英語觀念淡薄

2.七年級新生英語基礎薄弱

3.農村中學班級人數較多，不適應“任務型”教學

二、存在問題的原因分析

1.學生主體意識淡薄

2.教師角色轉換艱難

“教師角色轉換”是指，由“知識傳授者”變成“學生習得知識的過程與技能的協助者?！庇烧n堂主宰者轉換成每一節課的引導者、評價員、監督員、調控者、欣賞者

3.英語交際應用中的障礙

課堂教學中，部分學生合作意識、交際能力欠缺；語言領悟快慢引起的用時長短不一，從而影響整體教學進度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運用；要么聽說可以而讀寫困難。

4.英語教育教學評價體系的迷茫

（1）評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的模式，忽視評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。（2）評價標準機械，單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。（3）評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中所體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。（4）評價方法單調，過于注重量化評價和傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。（5）忽視對評價結果的反饋和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。（6）評價對象基本處于被動地檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價者往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。（7）學校對教師的工作成績的評價的主要依據還是學生的終結性評價。由此可看出，評價的角度不同，得出的結論也就不同。作為一套新教材教育教學實驗研究評價，應當是以上各種評價的綜合，才能接近實驗狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價結論。然而，我們現實的評價標準幾乎是單一的評價模式，單一的評價手段，那就是學生的書面考試成績。而書面成績一般只能達到80%的的客觀真實性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關系到教師根本性問題，甚至人生的命運。

三、方案的提出

1.轉變觀念，創造語言環境

充分利用英語標語、黑板報、櫥窗等沖擊視覺；利用校園廣播，堅持每天播放有關英語的幽默與笑話、外國人的風俗習慣及英文歌曲，沖擊聽覺；學?？梢蚤_展每月英語演講比賽、舉辦英語課本劇活動、開設英語角等讓學生主動參與，開口說英語；可以讓學生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達能力。總之，讓學生無時無刻都感受英語的存在，讓學生在這些英語活動中，找到學英語的環境，用英語的環境，激發學生學英語，用英語的熱情，點燃他們學英語的興趣，使英語成為他們生活的一部分。

2.打好基礎，讓學生走好第一步

教師要盡可能激發學生學英語的興趣，用自己的一言一行，用自己的微笑與鼓勵，增強學生學英語的信心，從而達到打好基礎，讓學生走好第一步的目的。

3.豐富課堂教學，提高教學質量

首先，要編寫與授課有關的對話，激發學生參與興趣；其次，“任務型”教學以人為本，教師的任務布置要貼近現實生活，讓學生感覺任務離他們并不遙遠，從而促使他們愿做、能做、樂做。再次，布置任務后，教師要讓每個學生承擔一定的任務，明確自己的任務，避免一些不勞而獲的“搭車行為”，同時也是對學困生的鼓勵。第四，“趣”是吸引學生的關鍵，教師要善于圍繞“趣”設計教學方案，組織課堂教學，多引人一些生動有趣的表演活動，適時增添多樣的游戲、智力競賽等，豐富課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

4.抓好課外補差，減少兩極分化現象

一方面它需要我們教師要充分利用好每一個四十五分鐘，組織靈活多樣的課堂教學活動，促使每位學生爭相開口，從課堂交際活動中積累豐富的英語知識，發展語言技能，提高語言能力。另一方面，它需要我們教師加強補差，不放棄每個差生，這樣才能大面積提高英語教學質量。

5.盡量創設英語情景，提高學生綜合運用英語語言的能力

6.強化聽讀訓練，努力培養語感

教師在教學中要有意識的加強學生聽讀能力的訓練與培養，重點訓練學生的閱讀和聽的習慣的培養。

7學校建立學生情況的數據庫，為教師備課提供真實的科學依據

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學行政管理的客觀事實依據，評價資料的有效性是保護達成恰當的評價結論的基礎。

四、實踐檢驗

英語教學是一項復雜的系統工程，除了上述因素之外，還有認識水平、思維能力、表達能力等多種因素在起作用。進行英語教學確實是很累的事，但英語教師要有責任讓農村的孩子們接受系統的英語訓練，提高聽、說、讀、寫能力。我在我所教的班級實施了以上方案，收到了很好的效果。我認為只要我們中學英語教師肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于學習，就一定能在農村初中英語教學中開辟出新的天地。

五、理論總結

教師要有樹立課程資源意識，提高對課程資源的開發利用能力，形成豐富有效的課程網絡資源，不僅可以超越已有的教育內容，而且可以轉變學生在教學中的地位，喚起學生的積極主動性，培養和激發學生學習的動機，讓學生從被動的知識接受者轉變為知識的主動構建者。并且改變評價的方式，英語是一門應用性很強的語言學科，同時也是一門綜合了聽、說、讀、寫等方面能力的課程。在不同的年級英語教學中， 如果我們能摒棄單一的教學方法，轉變觀念、更新思想、改進自己的課堂教學，激發學生學習英語的興趣，挖掘和利用各種有用的教學資源，創造性的開展課內外英語閱讀，從而使學生積累豐富的語言知識，有了豐富的詞匯量和語言知識，學生就能用英語進行交流、溝通和對話，從而促進英語的構建和提高。