農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的幾點(diǎn)思考

陸志輝

國家政策層面上的保障2004年至今，國家相繼出臺了多份文件，對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行了規(guī)范，這是對我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的思想引領(lǐng)、政策規(guī)范和行動指南。但從實(shí)踐來看，仍有一部分教師存在技術(shù)倦怠和技術(shù)抵觸情緒，如果能從國家層面出臺新政策或細(xì)化相關(guān)政策，激勵(lì)教師進(jìn)行信息技能的學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能夠保障教師自身的積極性和主動性，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

一、研究內(nèi)容和方法的擴(kuò)充

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研究內(nèi)容要逐步涵蓋信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程及平臺、信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果以及教師個(gè)人和群體的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐。同時(shí)，作為能力主體的教師既包括已經(jīng)上崗的教師也包括仍在校的師范生。

已有的實(shí)證性研究大多采用調(diào)查法了解中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，很少有研究深入探究各種信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目（如各類培訓(xùn)課程）的實(shí)際效果，如通過單組前后測實(shí)驗(yàn)法對比教師在培訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。今后的研究需借助思辨性研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法，以適應(yīng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程的需求。

二、培訓(xùn)課程的完善

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程是教師繼續(xù)教育課程體系的重要部分，多年來的培訓(xùn)也確實(shí)提高了廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)技能。然而從目前的實(shí)際狀況來看，中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系仍不完善，如在課程內(nèi)容上重技能傳授、輕信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)模式上仍以“教”為主，無法突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在評價(jià)上，以能力測試為主，缺乏自評和實(shí)踐測評等方式。

在課程內(nèi)容上，逐步形成覆蓋信息技術(shù)技能、教育教學(xué)理論以及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用三位一體的內(nèi)容體系，幫助教師突破理論和技術(shù)的壁壘，真正形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合;在教學(xué)方法上，要樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)化過程;在評價(jià)手段上，注重評價(jià)主體和手段的多元化，將教師評價(jià)、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，能力測試和實(shí)踐考核相結(jié)合。

三、教師個(gè)人實(shí)踐與群體實(shí)踐的結(jié)合

目前各級各類的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動內(nèi)容和形式還比較單一，教師被動參與，表現(xiàn)出一定程度的應(yīng)付和抵觸態(tài)度，這在很大程度上削弱了教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情和效果。相比之下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用過程是主動的、積極的，更重要的是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了知識技能到實(shí)踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，教師之間、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間的分享交流，能夠幫助教師克服信息技術(shù)應(yīng)用過程中的孤獨(dú)感和恐懼感，將教師個(gè)人實(shí)踐和群體實(shí)踐相結(jié)合是一種有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的可行方式。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定了信息技術(shù)是否能與學(xué)科教學(xué)深度融合，在數(shù)字化校園中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，它對于提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有十分重要的影響。

（作者系《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升研究》課題組組長）