基于“技能工作坊”的高職學生進階式專業核心技能培養

摘要：以提高學生核心技能培養為目標，構建了基于“技能工作坊”的進階式培養，遵循技能成長規律，符合企業需求，縮短了適崗時間，有效提高了學生綜合素質和就業競爭力。

關鍵詞：技能工作坊;進階;核心技能

1引言

高等職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是“以服務為宗旨，以就業為導向”，實行“工學結合、校企合作”的教育，以培養適應工作崗位需求的復合型高技能人才為目標。因此，專業核心技能的培養是人才培養的重中之重，是關乎學生的核心競爭力和實現“零距離”就業的關鍵。

專業核心技能是在充分企業調研的基礎上，研究專業的崗位需求、培養目標，分析典型工作任務后確定的對專業的發展具有核心意義，起關鍵支撐作用的技能。專業核心技能的培養應在人才培養方案的構架體系內構建起必備的核心技能團隊，具備必須的實驗實訓場地，同時搭建一套符合企業需求的可操作的技能評價體系，具有就業崗位的廣泛性和職業發展的遷移性。。

2機械加工技能

制造業是關乎國家發展，展示國力的重要產業，我國正處在由制造業大國向制造業強國轉變的時期。隨著“中國制造2025”的推進，在機械制造行業中，國家需要一大批理論知識扎實，技術技能過硬的人才。

機械加工技能是機械設計與制造、數控技術、模具設計等機械類專業的核心技能之一，是學生掌握機械識圖與制圖、機械基礎、零件檢測等理論基礎上，通過技能訓練培養學生熟練掌握機械加工基本操作，制定加工工藝，運用典型的機械設備完成零件的加工并檢測的能力。該技能是一項實踐性非常強的能力，涉及動手操作，工藝編制，數控編程與加工，零件檢測，CAD＼CAM等知識和技能。

3基于“技能工作坊”的進階式培養設計

3.1“技能工作坊”

“技能工作坊”是依托學校實驗室、實訓車間搭建的以提高學生綜合實踐能力為目的的教學場所，學生利用課外時間在工作坊內進行核心技能學習，通過完成不同的訓練任務，達到提升核心技能的目的。工作坊應具備配置齊全的必須設備，有固定的場所，配備專業指導教師，同時建有完備的管理制度和考評體系。

3.2進階式培養

根據職業成長規律，以培養技能型人才為根本，借鑒企業員工成長經歷，在“工作坊”內搭建由“學徒工—初級工—中級工—高級工”階梯進階的培養模式。在各個階段分別制定不同的教學目標和考評內容，同時根據階段的不同，配備技術層級不同的指導教師，構建起由“新生+學生師傅+校內指導教師+企業導師”相結合的師資團隊。

3.3進階式搭建

針對高職三年的學生，在新生入學時，通過宣講、學生自愿報名、面試答辯等方式選拔學生技能社團成員，作為“學徒工”進“坊”學習，此階段主要以單項訓練為主，由高年級的“學生師傅”為主，指導學生訓練。當完成此階段的學習后，根據學生的學習態度和興趣愛好，經考評后晉級為“初級工”階段，那些堅持不下來的學生自動淘汰退“坊”。“初級工”階段，學生一方面要強化進行單項訓練，另一方面在校內指導教師的指導下開始進行加工工藝的學習和簡單零部件的加工，經過考評后，自動晉級到“中級工”階段。在“中級工階段”，學生可以在校內外指導教師的指導下，獨立完成復雜零件加的加工或校企合作產品的加工。此階段的學生，通過選拔可以作為學生導師，指導一年級的“學徒工”。“中級工”階段一般為一學年，當在第四學期結束時，經過嚴格考評，選出部分比例的“中級工”進入“高級工”階段的培養，對于那些考評不達標的學生仍在“中級工”階段進行技能強化訓練。“高級工”的學生可獨立完成校企合作零部件的加工，同時作為技能大賽的后備主力，為參加各級各類技能大賽做準備。

4基于“技能工作坊”的進階式培養實踐

我校自2010年開始，利用學校實訓中心開展學生“技能工作坊”的進階式實踐，至今已有8個年頭。工作坊的培養模式在探索中不斷成熟，現已形成了可復制、可推廣的模式，培養實踐如下：

（一）招募新生組建“學徒工”班。從報名學生中招募40名“學徒學生”進行基礎技能培訓，利用課外活動、晚自習以及周末時間開展鉗工基本技能、焊接基本技能、普車基本技能的培訓。

（二）考核“學徒工”，晉級80%的“學徒工”進入“初級工”層級。在初級工學習中，除了進一步強化基礎訓練外，還重點對加工精度，加工工藝等進行訓練，在此階段，學生能夠完成簡單零件的加工。

（三）考核“初級工”，晉級60%的“初級工”進入“中級工”層級。在此等級，學生以學習數控編程與加工為主，運用數控機床完成復雜零件的加工學習。

（四）考核“中級工”，晉級40%的“中級工”進入“高級工”層級。“高級工”的學員在校內外導師的指導下，以高質量完成校企合作產品的加工為標準進行技能強化訓練，同時，對“高級工”學生才進行各類技能競賽強化訓練。

在試點過程中，注重將工匠精神充分融入到教學實踐中。近年來， “工作坊”內的學生，在各類技能競賽中，累計獲得國家一等獎1項，二等獎1項，省級一等獎2項，二等級3項，三等獎5項，“坊”內學生在就業時的薪資水平和就業單位質量遠遠高于其他學生。

5結束語

基于“技能工作坊”的進階式專業核心技能培養以提高學生的核心技能為目的，通過改革授課內容和方式，讓學生在逐級提升的過程中鍛煉自己，遵循技能成長規律，學習內容和評價方式與企業需求接軌，縮短了學生畢業后的適崗時間。同時，學生在“工作坊”內通過身份的轉換，有效提高了自身綜合素質和就業競爭力。

參考文獻：

[1]張德成、梁甘冷等.中職學校塔型進階式技能培養模式探索與實踐[J].職業技術教育，2016（20），38-41.

[2]李穎、陳旭平等.高職工程造價專業校企互融工作室教學模式的構建[J].教育與職業，2013（14）.

[3]郭騰、姚紅玲等.高職專業技能培養中的工作室教學模式探討[J].產業與科技論壇，2013（10）：190-191.

作者簡介：

李付君（1983—），男，工程碩士，講師，研究方向：機械制造及其自動化。