融合教育背景下我國特殊兒童教育的教學調整

王清玉

摘要：融合教育背景下，本文主要討論的是包括個別化教育教學，以及差異教學和通用設計，理念的概念定義，以及他們之間的關系，來研究到底那種教學方式更符合我國的特殊教育教學。事實證明，沒有最好的施教理論，只有互補和適合的教育教學才是最好的。

關鍵詞：融合教育;個別化教學;差異教學;通用設計

融合教育思想自出現以來就成為特殊教育領域內討論最熱烈的焦點，雖然有人支持，有人質疑，但無疑也為更多有特殊需求的孩子提供了更多受教育機會。

我國華國棟教授根據“因材施教”理念，結合心理學研究成果，提出了差異教學的概念，并進行系統化發展，形成了具有中國特色的差異教學論學習通用設計，雖然在國際特殊教育中研究較熱，但在我國卻沒有得到應有的重視，對其研究也不多，而學習通用設計卻能為研究者提供看待融合教育課程與教學的獨特視角。學習通用設計與差異教學體現了融合教育背景下教師實施差異化的不同方式，本文旨在通過對融合課堂中差異教學與學習通用設計進行比較分析，探求融合課堂中差異化的課程與教學實踐，在此基礎上對我國的融合課堂實施差異教學與學習通用設計進行思考和總結。

一、個別化教學

（一）個別化教學的定義

1982年《美國教育百科全書》定義為“在教師引導下，允許學生按自己的速度前進的教學方法?！?993年《個別化教學》“在教師的指導下，使每門學科的學習過程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年紀的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據其能力許可的程度前進?！?975年，美國政府制定了《所有殘疾兒童教育法》該法強調在最少限制環境中提供免費、恰當的公立教育，強調為每個殘疾兒童制定具有法律效力的個別化教育計劃。我國特殊教育學校一般要求教師為每個學生制定個別化教育計劃。

（二）個別化教育過程中存在的問題

個別化教育計劃是指根據每個兒童身心發展特點和需要制定針對每個殘障兒童所實施的教育方案，它既是殘障兒童教育發展的總體構想也是具體實施中的教育教學指南。但這種想法落實在實際教學工作中，顯得不現實，操作中還出現了很多問題，效果差強人意。

1.過分強調個體，忽視了教學的共性，缺少框架維度的限制和共同標準的參考，隨意性太大

2.個別化教育教學并不是具體的教學計劃，對教學缺少指導意義。轉而仰仗授課教師的教學經驗。對學生的診斷測量難以標準化和科學準確，而且很難固定診斷時間。

二、差異教學

（一）差異教學的定義

差異教學是針對我國班集體“大一統”，“一刀切”教學的弊端，于上世紀90年代提出。差異教學“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生最大限度發展的教學?！?/p>

承認差異，尊重差異，理解差異，對差異具體分析，通過差異教學策略的運用，挖掘學生潛能，促進學生自主學習和師生相互作用。

（二）差異教學與個別化教學的關系

1.二者的聯系表現在：

都關注學生個性差異，評估在教學之前，敲掉教育教學舉措具有針對性，符合學生不同的學習需要，促進個性發展。

2.二者的區別：

2.1、著眼點不同

個別化強調個性的發展。前期評估容易出現標簽問題，對多障礙兒童的教育教學診斷難分類。

差異教學強調個體在群體中的差異表現。不重在診斷殘障類別，重在思考因為這樣的殘障類別所帶來的學習與發展困難和解決辦法，滿足不同孩子的學習需要，強調自主學習，與融合教育理念貼合。

2.3、教學方法策略不同

個別化教學強調教學策略方法的針對性; 差異教學則強調大教育觀，整體考慮教學中如何兼顧個性與共性，促進全體學生發展。

三、將個別化教學與差異教學結合使用

個別化解決隨班就讀學生的適應問題，差異教學解決如何與普通孩子更好融合的問題。

四、差異教學與學習通用設計的比較研究

學習通用設計與差異教學體現了融合教育背景下教師實施差異化的不同方式，從課程與教學兩個方面代表了融合課堂中適應學生多樣化能力，滿足多樣化需求的不同思維模式。

學習通用設計（Universal Design for Learning），簡稱（UDL）起源于早期建筑學中的通用設計理念。它是一種以滿足學生多樣化需求為基礎的課程設計框架，包括課程的目標、方法、材料和評估等方面。它的獨特之處在于，與傳統的融合教育實踐方式相比，側重點在于課程設計，未雨綢繆考慮學生會遇到的問題，來設計課程目標、方法和評估等方面。

五、總結

在課堂教學中，不論是使用個別化教學還是通用設計，還是差異教學，都要以促進學生能力的提升為目標，任何理論模式都有利弊，運用中應當根據實際教學需要，取長補短。

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