淺析王守仁“量力施教”思想及其時代價值

李長春

摘 要：當(dāng)今教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是部分教育過程中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓抑了學(xué)生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對個人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學(xué)原則為展開點，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當(dāng)代教育改革改革推行中遇到的問題加以分析，提出指導(dǎo)性意見，探討其對當(dāng)今兒童教育改革的現(xiàn)實啟示。

關(guān)鍵詞：王守仁;兒童教育思想;量力施教思想;量力性教學(xué)原則;

概述：王守仁，字伯安，號陽明，浙江余姚人。是明朝中葉著名的哲學(xué)家和教育家，王其十分重視教育，形成了獨(dú)特的教育思想體系，對當(dāng)今教育改革具有重要的借鑒意義。王守仁的兒童教育思想對現(xiàn)如今學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段的教育活動都會產(chǎn)生一定的積極的影響。當(dāng)今教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是部分教育過程中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓抑了學(xué)生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對個人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學(xué)原則為展開點，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當(dāng)代教育改革改革推行中遇到的問題加以分析，提出指導(dǎo)性意見，探討其對當(dāng)今兒童教育改革的現(xiàn)實啟示。

王守仁在常年講學(xué)期間形成了獨(dú)特的兒童教育思想體系，基本內(nèi)容可以分為如下幾個小部分：①隨人分限之所及，根據(jù)學(xué)生個體特點進(jìn)行針對性教學(xué);②教授內(nèi)容不超過學(xué)生所能接受的水平;③給兒童留下游戲放松的時間，使其不至于學(xué)得厭煩，做到樂于接受學(xué)習(xí)。

他批判傳統(tǒng)兒童教育填鴨式的灌輸教育，不顧及兒童的身心發(fā)展特點，嚴(yán)重?fù)p害兒童的學(xué)習(xí)積極性。主張順應(yīng)兒童的性情，并例證“草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎”，不給兒童過多的負(fù)擔(dān)，使其自由的成長。此外，王守仁強(qiáng)調(diào)兒童教育內(nèi)容應(yīng)該全面，比如“歌詩，習(xí)禮，讀書”，促使兒童德智體美諸方面得到發(fā)展。最后他強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該量力施教，要“隨人分限所及”。即根據(jù)兒童的自身接受水平來進(jìn)行教學(xué)，并且所傳授的知識量在其接受范圍之內(nèi)，讓兒童“精神力量有余”，兒童能夠不因?qū)W習(xí)困難而感到反感、厭學(xué)，做到樂于學(xué)習(xí)。下文將會結(jié)合實際分析，提取出有利于解決當(dāng)今教育改革中遇到的困難的要素。

時代價值：以下，我們將王守仁兒童教育思想提取的精髓同改革遇到的急切問題相互聯(lián)系，分析出有效的解決措施以及建議。我們將在家長、教育工作者和學(xué)校等幾個相關(guān)主體進(jìn)行研究分析。

1.家長轉(zhuǎn)變“起跑線”觀念，還孩子一些自由的時間

教育改革推行已久，給學(xué)生“減負(fù)”口號喊了也很久，但社會上中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題依舊存在，從作業(yè)負(fù)擔(dān)的來源變化來看，學(xué)校方面的作業(yè)任務(wù)比例大大下降，相反的是，部分家長的做法未得到相應(yīng)改變，在對孩子的教育問題上， 不少家長很迷茫， 受“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀點的影響， 對孩子實施“過度的教育”。[1]家長的期望是人之常情，但是這種過度教育的做法不可取。許多家長怕孩子浪費(fèi)了假期時間，耽誤了學(xué)習(xí)，被別人甩在身后，就給孩子假期報了各種課外輔導(dǎo)班，孩子除了要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)外，還要應(yīng)付各種課外輔導(dǎo)班，讓孩子的學(xué)習(xí)生活變得苦不堪言。[2]王守仁強(qiáng)調(diào)量力施教，使作業(yè)任務(wù)在兒童的接受范圍之內(nèi)，兒童樂于接受，樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今部分家長的做法違背了量力性教學(xué)原則的科學(xué)規(guī)律，過于心急，揠苗助長，請還孩子一些自由的時間。

2.教師全面了解學(xué)生個體，提高課上學(xué)習(xí)效率，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

教師作為教學(xué)活動的主體之一，在教學(xué)活動中起到至關(guān)重要的作用。相比家長群體，教師群體在教育理論、實踐方面更加專業(yè)。教師受過系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)理論教育，并且教學(xué)實踐經(jīng)驗充足。教師在給學(xué)生授課必須遵循量力性教學(xué)原則，因材施教，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地進(jìn)行教育， 使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點， 克服缺點， 真正做到揚(yáng)長避短， 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]要注意的是，教師同樣要更新教學(xué)思想觀念，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)等繁重的教學(xué)方式，尤其是在學(xué)前階段和學(xué)前階段。尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，提高課上學(xué)習(xí)的效率，減輕孩子的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，推行小班制教學(xué)，革除大班制弊端

推行小班制是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。推行小班制是急需解決的問題。通過減小班額， 改善教學(xué)的物理和心理環(huán)境， 秉承教育公平的宗旨， 強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)方式， 為學(xué)生提供展示自身各種潛能的平臺， 提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。[4]小班制的推行是教育改革必不可少的一個環(huán)節(jié)，小班制能夠最大限度的減輕教師的工作量，提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：教育改革的總體進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是也面臨著許多緊迫的問題，原有固化思想亟待解放，政府、教育者、受教育者、家庭和社會環(huán)境都應(yīng)做出相應(yīng)的改變，可以這樣說，教育改革的推進(jìn)要依靠教育部門的政策推行、教育者們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等各方面主體的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟博. 新時代發(fā)展教育改革的思考[J]. 人民教育，2018，（18）：31-32.

[2]昌平. 請把假期還給孩子[N]. 昌吉日報（漢），2018-10-30（001）.

[3]盧海洋，顧鋒，胡敏. 基于因材施教和全面發(fā)展關(guān)系的思考[J]. 學(xué)周刊，2017，（17）：196-197.

[4]宋廣文，劉鳳娟，楊超. 論全面推行小班制教學(xué)的必要性與可能性[J]. 教育研究與實驗，2013，（04）：30-35.