基于成果導(dǎo)向課程改革的八字教學(xué)策略應(yīng)用研究

摘要：成果導(dǎo)向教育關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后，學(xué)生真正擁有的能力，其理念與職業(yè)教育人人皆可成才的理念契合。成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革已在多所職業(yè)院校成功實(shí)施，下一步研究應(yīng)把關(guān)注重點(diǎn)從課程改革轉(zhuǎn)變到課堂改造上來。通過大量實(shí)證研究，本文總結(jié)出成果導(dǎo)向課堂教學(xué)中的“八字教學(xué)策略”及課堂形態(tài)環(huán)形圖。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；八字策略；課堂形態(tài)

一、成果導(dǎo)向理念

OBE（OutcomeBased Education），即“成果導(dǎo)向教育”，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其教育理念已逐漸在世界范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。高職教育對OBE理念的引入需要一個(gè)本土化改造、本地化實(shí)踐、本體化認(rèn)知過程，理念的應(yīng)用與實(shí)踐不僅需要深?yuàn)W復(fù)雜的理論研究，更需要將理論直接運(yùn)用的實(shí)務(wù)操作。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)

在成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過程中，借鑒反向設(shè)計(jì)教學(xué)理論，按照“定義預(yù)期成果、選擇評價(jià)方式、安排教學(xué)活動(dòng)、收集成果證據(jù)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)”的反向路徑，開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱和單元教學(xué)設(shè)計(jì)等課程文件，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。

三、八字教學(xué)策略

成果導(dǎo)向教育理念不嚴(yán)格要求格式一致、體例固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅提供必要項(xiàng)目的撰寫參考，鼓勵(lì)教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)開發(fā)不同特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生依其個(gè)別差異與需求來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因?qū)W科、專業(yè)等差異，教學(xué)也不局限于某種固定模式，通過大量實(shí)證研究表明，如能在教學(xué)中采用“逆（設(shè)計(jì)反向化）、活（教學(xué)生活化）、架（知識(shí)架構(gòu)化）、組（學(xué)習(xí)分組化）、合（跨域整合化）、做（實(shí)作體驗(yàn)化）、導(dǎo)（導(dǎo)引自主化）、法（課堂規(guī)范化）”八字教學(xué)策略，則能更好的幫助學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（一）逆（逆向性、反向性）

逆，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)逆向性、反向性。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先要明確評量標(biāo)準(zhǔn)和評量方式，然后依據(jù)評量標(biāo)準(zhǔn)和評量方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排。逆向設(shè)計(jì)，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計(jì)劃的指導(dǎo)，即先期確定的評量標(biāo)準(zhǔn)和評量方式是評量實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

（二）活（生活性、活潑性）

活，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性和活潑性。設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)問題等要堅(jiān)持所學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界的相關(guān)性，要緊密地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，探索“基于生活的問題導(dǎo)學(xué)”策略。

（三）架（架構(gòu)性、支撐性）

架，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)內(nèi)涵架構(gòu)的完整性和建立學(xué)生能力的完整支架。單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非不重視知識(shí)，而是要把知識(shí)與技能結(jié)合，在設(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)內(nèi)涵架構(gòu)要完整，要有可理解性和可遷移性，能夠轉(zhuǎn)移類化。同時(shí)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要幫助學(xué)生搭建知識(shí)支架，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使學(xué)生能把舊有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)組成完整的順暢連接體系。

（四）組（分組性、合作性）

組，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以分組合作學(xué)習(xí)形式為基準(zhǔn)，強(qiáng)化小組的討論、實(shí)操及成果，并強(qiáng)調(diào)在過程中的收獲。分組時(shí)要考慮組內(nèi)成員的異質(zhì)性，可以按興趣專長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成就、技能表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系處理能力等多維度進(jìn)行分組，這樣能實(shí)現(xiàn)小組的互動(dòng)，幫助學(xué)生在小組內(nèi)和小組間建立不同類型的互動(dòng)模式和交流模式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生腦力激蕩。

（五）合（整合性、融合性）

合，是指開發(fā)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以真實(shí)生活為核心，整合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)，融入生活、生產(chǎn)和工作中的要素。在整合知識(shí)內(nèi)涵時(shí)可以利用圖標(biāo)、圖表及圖形等多種形式，避免雜亂；舉例時(shí)，融入生活實(shí)例，避免空洞枯燥。

（六）做（體驗(yàn)性、實(shí)做性）

做，是指在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要多設(shè)置學(xué)生的實(shí)操和實(shí)作，讓學(xué)生在實(shí)作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的行動(dòng)與結(jié)果聯(lián)系起來，強(qiáng)化正確的經(jīng)驗(yàn)，避免錯(cuò)誤的行動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（七）導(dǎo)（輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性）

導(dǎo)，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要善于輔導(dǎo)和引導(dǎo)，教師應(yīng)從原來消極的陪伴轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到老師不是單純的旁觀者，而是引導(dǎo)前行、指引路徑的合作者。

（八）法（方法性、法則性）

法，指單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)方法性和法則性。在教法和學(xué)法上，應(yīng)選擇多種形式的方法，討論教學(xué)法、示范教學(xué)法、反思教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、專題學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。法則是要制定明確的課堂規(guī)則，不能光“放”而不定“法”，教師在教學(xué)中放手不意味著放任，要制定規(guī)則，明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序。

四、課堂形態(tài)環(huán)形圖

課堂形態(tài)環(huán)形圖

需要多因素共同協(xié)作才能使課堂活動(dòng)有效高效，取得更好的預(yù)期成果。以八字教學(xué)策略為中心，制定知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，確定適當(dāng)?shù)脑u量方式，設(shè)計(jì)精良的教法學(xué)法，再配合以學(xué)生為中心，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)設(shè)“開放性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性、快樂性”的多樣性課堂形態(tài)，使每一位學(xué)生都能成功！

作者簡介：楊書婕（1981），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣こ讨茍D、逆向工程以及高職教育教學(xué)改革。