高職院校助產專業學生人文素質培養研究

秦愛華 郭萍 董紅艷

摘要：目的：探討高職院校助產專業學生人文素質培養中的教學改革及效果。方法：將16級助產班學生隨機分為對照班和實驗班，對實驗班的同學除了采取常規的理論和實訓教學外，并實施導師的指導下參加“五個一活動”，提高學生的人文素質，對照班學生采取常規的理論和實訓教學，不實施“五個一活動”、也不指派導師干預。學生實習前應用人文素質量表對其人文素質指標進行評價。結果：實驗班學生的人文素質各水平顯著高于對照組（P<0.01）。結論：導師制指導下的“五個一”活動的培養方式，可顯著提高高職院校助產專業學生的人文關懷能力。

關鍵詞：師制;助產專業;人文素質培養;研究

助產專業作為實踐性較強的學科，其工作內容涉及產婦的婚姻、家庭、性器官、個人隱私等多方面，對這些問題的處理不當則極易導致醫患糾紛的發生。因此，助產士不僅具備較高的助產技術，還應具有較好的人文素質。本文以與助產專業人文素質相關的“五個一活動”探討了培養助產專業學生人文關懷能力的教學模式，為完善助產專業人文關懷教育教學改革提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我校2016級助產專業2個班級（各60人）為研究對象，隨機抽取1個為實驗班，一個為對照班。在實施“五個一活動”前兩個班學生的人文關懷能力無顯著性差異。

1.2 研究方法

對實驗班的同學除了采取常規的理論和實訓教學外，并實施導師的指導下參加“五個一”活動，提高學生的人文素質，對照班學生按教學計劃采取助產專業常規的理論和實訓教學，不實施“五個一活動”、也不指派導師干預。學生畢業去臨床實習前再次應用人文素質量表對兩個班學生的人文素質進行評價。“五個一”活動的具體干預內容如下：①到醫院見習一次。2017年10月導師負責帶領學生到商丘市中心醫院、商丘市婦幼保健院、商丘市中醫院見習，并指導學生書寫見習心得體會、優秀者推薦到校報發表。②2017年12月組織學生觀看電影《大愛如天》，該影片講述了中國婦產醫學開拓者之一林巧稚的生平事跡，反映了林巧稚獻身醫學事業、全心全意為人民服務的精神，導師負責組織觀看電影、并書寫影評。③舉辦一場演講比賽，2018年3月，導師做好對學生的動員、輔導及比賽的流程及安排。④舉辦一場“5.5國際助產節活動”。2018年5月，組織學生自導自演一些積極活潑樂觀向上的與母嬰護理相關的文藝節目慶祝國際助產節，導師負責對學生的動員、輔導及節目排練的相關事宜。⑤舉辦一次社會實踐活動。2018年6月1日，組織學生到公園進行母嬰護理知識的健康教育，并書寫活動心得體會。

在“五個一”活動干預前及結束后，對實驗班和對照班分別運用人文關懷量表（CAI）進行評價，CAI是護理學家Ngozio.Nkongho于1990年編制并發表的研究工具，徐娟[1]2008年漢化版本，共包括37個條目，3個維度，分別是（1）認知維度，共14個條目;（2）勇氣維度，共13個條目;（3）耐心維度，共10個條目。CAI總分為37～259分，認知維度為14～98分，勇氣維度13～91分，耐心維度為10～91分，總分越高，表明關懷能力越強。干預前后對實驗班和對照班分別方法問卷，共240份問卷全部回收，有效率100%，回收率為100%。

1.3 數據處理

所有實驗數據運用Excell和SPSS統計軟件進行數據輸入和統計，組間差異運用SPSS15.0計數資料T檢驗統計分析。

2 研究結果

3 結果分析

3.1 導師制有利于學生人文關懷能力的提高

導師制是一種對學生針對性培養的制度，在我國主要用于研究生教學，20世紀90年代史在本科及專科教育中也逐漸應用。在本次的教學改革中，由于選取的樣本量較少，參與的教師數量充足，較適用用導師制教學。謝志遠，等人探索與實踐了“導師+項目+團隊的教學模式，研究結果顯示，該模式使學生的專業能力、創業能力、創新能力、服務能力都得到了發展和提高。[2]從表1的結果可以看出，本研究中應用導師制的實驗班學生的人文關懷能力顯著高于對照班。其原因可能是導師制能夠針對高職學生的特點，除開展常規教學外，還可加強對學生的職業引導和優勢技能訓練，并可針對性的進行個別輔導，可培養學生良好的人文關懷能力。

3.2 “五個一”活動可綜合提高學生的人文關懷能力

人文關懷素質的培養相對于知識和技能的培養，需要逐漸的從日常的教學中逐漸的培養和積累。

3.2.1 醫院見習活動可提高學生的職業認同感、促進其助產知識和技能的學習

臨床見習是助產專業實踐教學體系的一個重要環節，是教與學相聯系、理論與實踐相結合的紐帶，對學生的職業化、社會化發展有著非常重要的作用。[3]本次見習活動的安排是以導師制為為單位，各組導師在去醫院見習前與醫院的見習教師協商好見習的內容，主要包括參觀婦產科入院處護理、產房、婦產科病房、新生兒的撫觸沐浴等內容。通過活動，使學生目睹了臨床助產士的日常工作內容和外在的職業形象，特別是助產士嫻熟的技能和職業素養，可促進其在校期間的理論、技能及職業素養的學習和提高。

3.2.2 通過職業榜樣、社會實踐活動、演講比賽及文藝演出可綜合提高助產專業學生的人文關懷能力

職業公眾人物的事跡可為學生樹立崇高的職業榜樣精神。讓學生集體觀看電影《大愛如天》，該影片反映了婦產醫學開拓者之一林巧稚的生平事跡，詮釋了林巧稚獻身醫學事業、全心全意為人民服務的精神，通過觀看影片和書寫影評讓學生逐漸樹立起崇高的職業精神。

社會實踐活動可使學生體會到自己的職業價值感和自豪感。導師們利用節假日帶學生到青年志愿者服務站、社區、公園等公共場所，進行母嬰護理相關的志愿服務，通過社會實踐服務能使學生體會到自己所學知識的技能的重要性和實用性，同時也可逐漸培養學生的職業奉獻精神和人文關懷能力。

以“母嬰保健”為主題的演講比賽和“5.5國際助產節活動”文藝演出可使學生通過“角色扮演”的形式在進入臨床實習前很好體驗助產士的職業角色、職業規劃、抒發自己的職業情懷及對孕產婦的人文關懷精神。

4 結論

助產專業學生人文素質的提高是一個長期、漫長的過程，應從學生在校學習期間即開始培養。在校期間對學生實施導師制指導下的“五個一”活動，可顯著提高助產專業學生的人文關懷能力和職業素養。

參考文獻：

[1]許娟.醫院護理人員關懷能力調査研究[D].華中科技大學，2008.

[2]謝志遠，朱賽萍，等.高職導師制的創新與實踐[J].高等教育研究，2014，35（4）：5255.

[3]章艷珍，余亮，等.高職助產專業學生助產崗位模塊見習效果評價[J].齊齊哈爾醫學院學報，2014，35（20）：30503052.