“一帶一路”戰略背景下開展國際經濟與貿易專業OBE教育的新要求與對策

余淑秀 周恩德 盧山冰

摘要：自“一帶一路”倡議提出以來，我國對外經濟與貿易發展呈現出許多新特點，對國際經濟與貿易專業人才實踐能力的培養提出了新的要求，包括語言溝通與交流的實踐能力，國際貿易人文地理知識運用的實踐能力，互聯網知識學習與運用的實踐能力以及創新意識與創新創業實踐能力等。在本科教育教學中深入推行OBE教育，正是適應這一新要求的有效舉措，為此，文章提出以OBE教育理念為指導，開展適應國際化需求的課程體系改革、借力互聯網的多樣化學習方式探索、圍繞“一帶一路”戰略和“創新創業”需求的師資隊伍建設和積極融入國家創新知識體系建設等對策建議。

關鍵詞：“一帶一路”；國際經濟與貿易；OBE教育；新要求

中圖分類號：G642.0；F74文獻標識碼：A

一、“一帶一路”戰略背景下我國對外經濟與貿易發展新特點

自“一帶一路”倡議提出以來，我國與“一帶一路”沿線各國的經濟往來日臻頻繁，投資與貿易快速增長，對外經濟與貿易發展呈現出許多新特點，包括：在國際投資格局中的地位已經從單向引資大國演變為雙向投資大國；與沿線國家的經濟合作與文化交流機制日益完善，發展快速；在“一帶一路”沿線開展國際產能合作，企業“走出去”呈現熱潮；國際貿易壁壘復雜化同我國發生貿易摩擦的國家數量也不斷增加，并呈現出從發達國家向發展中國家蔓延的趨勢。

二、“一帶一路”戰略對國際經濟與貿易專業人才實踐能力的新要求

“一帶一路”戰略對國際經濟與貿易專業實踐能力培養的新要求包括：語言溝通與交流的實踐能力，國際貿易人文地理知識運用的實踐能力，互聯網知識學習與運用的實踐能力，創新意識與創新創業實踐能力。

（一）語言溝通與交流的實踐能力

目前，國內高校對于國際經濟與貿易專業的要求是掌握一門外語，即英語，英語水平要求是大學英語六級。隨著與“一帶一路”沿線國家的貿易往來增多，對于國際貿易人才的語言水平和交流能力必然提出更高的要求，一方面，要求國際貿易人才應至少掌握兩門以上外語。“一帶一路”沿線65個國家中有53種官方語言，屬于九大語系，語言資源豐富，語言狀況復雜，沿線國家重視語言問題，語言使用呈現出鮮明的區域特色。[1]另一方面，對于外語水平的要求不僅僅是通過考試，還應當能夠熟練運用，自由交流。我國成為資本凈輸出國的形勢下，在“一帶一路”沿線進行國際投資的企業需要大量長期駐外的國際貿易人才，他們需要同來自沿線國家的企業員工共同工作生活，無障礙的語言溝通與交流能力是必不可少的。

（二）國際貿易地理知識運用的實踐能力

國際貿易本身就是地理環境的重要組成部分，因而地理環境對國際貿易有著廣泛而深刻的影響。[2]“一帶一路”包括絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路。“一帶一路”貫穿亞歐非大陸，一頭是活躍的東亞經濟圈，一頭是發達的歐洲經濟圈，中間廣大腹地國家經濟發展潛力巨大。“一帶一路”覆蓋總人口約46 億（超過世界人口60%），GDP 總量達20 萬億美元（約占全球1/3），其范圍的廣袤、涉及國家的眾多必然對我國的國際貿易人才提出了新的要求，即熟悉國際貿易地理知識并具有靈活運用的實踐能力。

（三）互聯網知識學習與運用的實踐能力

與我國新生一代青年一樣，“一帶一路”沿線國家年輕的消費者也是互聯網的“原住民”，所以他們會采用移動支付、移動購物來買他們需要的東西。“一帶一路”沿線65個國家，經濟總量約21萬億美元，占全球29%。2016年，我國對“一帶一路”沿線國家進出口總額6.25萬億元，占我國當年進出口總額24.33萬億元的25.69%，意味著跨境電商業務在“一帶一路”沿線國家有巨大的發展潛力。[3]在“一帶一路”戰略為跨境電商發展提供的大機遇背景下，我國培養的新一代國際貿易人才，應當能夠具有很強的運用互聯網知識的實踐能力，成為推動跨境電商健康快速發展的主力。

（四）創新意識與創新實踐能力

“一帶一路”戰略是長期漸進的過程，只有通過不斷創新合作的模式、內容和體制機制，才能推動其戰略目標的實現。就合作模式創新來看，“一帶一路”的合作是帶狀的，意味著合作的地域、人口等各方面差異會很大，合作對于求同存異的要求更強烈，從這個意義講，創新合作模式就顯得更加迫切和重要；就合作內容創新看，沿線各國基礎設施和網絡化建設程度、各國發展戰略和科技水平都不同，合作的內容應當尊重各國實際，實現各國發展戰略的對接。同時，鼓勵具有創新性發展思路的合作，提倡廣泛利用世界最新科研成果，結合本國發展水平，拓寬合作領域。就體制機制創新來看，“一帶一路”建設作為一個實現共同繁榮的偉大構想，事關我國與沿線國家的關系和發展前景，必然對原有的管理體制和運行機制提出新的要求。合作的模式、內容和體制機制創新對新時代的國際貿易人才提出了新的要求，即培養人才的創新意識，鍛煉創新實踐能力。

三、“一帶一路”戰略背景下開展國際經濟與貿易OBE 教育的對策

“一帶一路”戰略對國際經濟與貿易專業人才實踐能力提出了新的要求，高校作為專業人才培養的基地，有義務以OBE教育理念為指導，探索新的專業人才實踐能力培養對策，為“一帶一路”戰略的實施提供人才保障。

（一）適應國際化需求的課程體系改革

如前所述，“一帶一路”戰略要求國際經濟與貿易專業人才所需具備的知識體系主要包含兩方面，一是語言，二是國際貿易地理知識，并要求能夠熟練運用。這就需要進行以拓寬學生知識面和提高知識運用能力為目標的課程體系改革。與畢業要求之間的相互支撐關系。在課程設置方面，應當增設能夠拓寬學生知識面的課程，例如介紹國際貿易地理、國際運輸、海關通關等知識的課程，目前有部分院校開始開設該類課程，但數量不多。應當增開語言類課程，語種應多樣化，由學生根據需要和興趣選擇。同時，該類課程的開設不應停留在書本知識的講授，應當采用多樣化的教學手段，強調知識的靈活運用，應當基于OBE理念進行教學目標設計、課程教學設計、課程評價體系設計、試卷設計、作業設計、綜合案例設計、課程設計等。

（二）借力互聯網的多樣化學習方式探索

互聯網時代，知識的數量更加龐大，獲取渠道更加廣泛，為學習方式的多樣化提供了可能，探索以提高學生運用互聯網能力為目標的多樣化學習方式，既順應了時代與學生的需求，又為課程體系改革提供了有力工具。以實踐類課程《國際貿易模擬實訓》為例，鼓勵學生通過在線教學資源，拓寬知識面；通過網絡資源了解證券市場行情、政策、貿易環境、貿易公司信息，進行產品銷售設計。對于具有創新性的成果以創新學分的方式計入學生成績并推薦獎勵。借力互聯網資源，探索該課程的多樣化學習方式，將能夠達到以下目標：了解學生實際需求，與時俱進地改進教學方法，豐富授課內容，指導學生就業，理論與實踐結合，提高學生學習興趣，提高知識傳授的效度，激發學生創新意識等。

（三）圍繞“一帶一路”戰略和“創新創業”需求的師資隊伍建設

高校國際經濟與貿易人才是“一帶一路”戰略和“創新創業”的生力軍。教師應成為“一帶一路”戰略宣傳的主力和校際聯系的紐帶，幫助學生了解“一帶一路”并引導學生積極投身“一帶一路”建設。為實現這一目標，學校應當率先進行師資隊伍建設，為教師深入學習了解“一帶一路”戰略提供機會。首先，在校內舉辦“一帶一路”發展戰略專題講座。邀請在“一帶一路”研究領域有突出成果的專家學者做專題講座。第二，鼓勵教師參與“一帶一路”國際交流。派教師參加“絲綢之路經濟帶”國際研討會和“21世紀海上絲綢之路”國際研討會，赴國內外“一帶一路”智庫考察調研。

（四）積極融入國家創新知識體系建設

高校和科研機構是知識創新體系的主體，在國家創新活動中起著推動和支持作用，應積極融入國家創新知識體系建設。首先，鼓勵教師以“創新創業”為導向開展實踐教學。實踐教學的目的之一是培養學生創新能力，教師應以“創新創業”為導向，一方面培養學生的“創新創業”意識，另一方面指導學生如何創新創業。第二，鼓勵教師帶領學生從事與“一帶一路”戰略和“創新創業”相關的畢業實習。OBE教育秉持“以學生為中心、成果為導向、持續性改進”三大理念，學生通過本科學習，能夠產出具有社會價值的成果，是OBE教育的最終目標。為了實現這一目標，教師可以將與“一帶一路”戰略和“創新創業”相關的科研課題拆分為若干子課題，進行畢業論文選題設計，帶領學生開展畢業實習，一方面為學生畢業論文的撰寫和擇業指明方向，另一方面使得畢業實習指導具有系統性和針對性，體現“成果為導向”特征。

參考文獻：

[1]王輝，王亞藍.“一帶一路”沿線國家語言狀況[J]，語言戰略研究，2016（2）：1319.

[2]竺仙如.國際貿易地理[M].中國對外經濟貿易出版社，2003.

[3]人民網. 2016年中國與“一帶一路”沿線國家進出口總額達到6.3萬億元人民幣，2017221.

基金項目：2016年度湖北省教育科學規劃課題（2016GB049）、2015年度湖北省本科高校“專業綜合改革”試點項目（020401）

作者簡介：余淑秀（1983），女，江西上饒人，湖北汽車工業學院副教授。