科普普及的不僅僅是科技知識

蘇皓東

摘要：科普按照其字面意思進行解讀的話可以理解為：科技知識的普及，科技知識普及的受眾是非專業的大眾。而隨著時代的發展，科技知識普及也發生了新的變化，不僅僅局限于科技知識的普及，還包括了在我們大眾明白“為什么”的前提下擴展到“怎么做”，而其中的內容也不僅僅是科技知識，而是多層次的全面化展開形成科普矩陣。

關鍵詞：科學普及；科技知識；內容分析

科普工作可以大體的分為兩大方面，其一是科學工作的進行，第二個為教育普及大眾工作，這兩者之間并非獨立的，而是相輔相成的，那么對于科普整體工作來說，這不僅僅是一些硬性知識干貨的普及，發展至今更多的是對于大眾思維的一個科技普及提升。

一、科普內容的矩形化

（一）科普本質普及內容

科學普及簡稱科普，又稱大眾科學或者普及科學，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。科學普及是一種社會教育。

從本質上說，科學普及是一種社會教育。作為社會教育它既不同于學校教育，也不同于職業教育，其基本特點是：社會性、群眾性和持續性?？茖W普及的特點表明，科普工作必須運用社會化、群眾化和經?；目破辗绞?，充分利用現代社會的多種流通渠道和信息傳播媒體，不失時機地廣泛滲透到各種社會活動之中，才能形成規模宏大、富有生機、社會化的大科普。

如此便可以看出來科普的本質內容，其本身是一種很強烈鮮明的社會性質教育，這是無論隨著社會如何發展都不會改變的科學普及的本質點，針對大眾生活為基礎融合科技知識才為根本，而科普一直發展以來便是跟隨著這種方式與核心店規劃內容，帶著科學性質與社會性質的交叉口帶動知識點的普及。

（二）偏向社會科學知識矩形化

科普普及的不僅僅是科技知識，因為它具有社會科學性質，便注定了這會與日常群眾的生活是相掛鉤的，這一點便毫無避諱的磨滅掉它一部分的專業性。

當然這種專業性的磨滅并非是去除專業性，不將專業性作為遵循的原則，而是在專業為準則規劃的前提下對于比較繁瑣的過程進行削減，因為科普內容是以科技知識為基礎支撐的，而這種基礎支撐又不是大眾所能夠理解與接受的，這就造就了專業知識的群眾化。

這也就是所謂的科普知識偏向群眾化，進行帶有社會科學屬性，以此為新的基礎來形成一個矩陣，且不問這種方式與偏重是如何變化以及取舍的，但是其根本性目的從來都沒有變化過——普及。

從某種意義上來講，相對枯燥與專業的科普內容底層架構是不適應社會教育上面的，大眾之前的接受能力以及學識水平并非一樣甚至是差距很大，那么就如同“木桶效應”一樣，首要考慮的是最短板的接受程度，以此作為第一參照標準。

二、科普內容的垂直化

（一）互聯網領域垂直普及

按照概念而言，所謂科技知識普及指的是將科技知識作為主體內容，實現對于大眾的知識內容普及工作，為一種科技知識加社會教育科學疊加的產物，我們前期已經提及了其內容方面并非僅僅是科技知識，而在途徑方面目前也并非是傳統紙刊、電視等傳播途徑，互聯網網絡平臺化教育方式如今帶給人們很大的便捷性，目前來看，科普已經應用于互聯網新途徑很大一部分，但目前通常還是主要應用于商業方面，并且范疇較為廣泛。

“考研教師張雪峰”本身為專業考研（科普）教育細分領域方面的典型個人“IP”，但無論網絡化IP如何孵化，其本身的本質還是在于考研這一細分行業之內，所以網絡化教育娛樂性遠遠大于實用性變成了廣泛例子，個性化與大眾性（即娛樂化與實用性）的沖突愈加明顯。

一般而言，大眾化和多樣化與藝術的獨特個體性并不是完全性的沖突，因為這都是基于互聯網平臺同一個屬性而來的，那么互聯網的出現就為科普帶來了一個新的可能與途徑，偏向互聯網的垂直化也在逐步發展成熟起來。

（二）科普重心偏向引發學生對科學現象的思考及興趣

科普不局限于科技知識，甚至到了今天已經開始實現重心轉移，而轉移的方向預估為思維方面，畢竟人的接受知識體量是有限的，并且還有時間成本等方面的阻礙，而思維才是所有問題解決的根本，正是基于這點，此現象在學生群體內痕跡最為明顯，我們便以此作為落腳點探究。

學生處于心智等各方面尚未成熟以及逐步成熟的年齡階段，在學校里的學習是其進步的最重要時間段，同樣也是最有效率、接受能力最強的階段。我們完全可以在學生所學的專業課知識方面看到科普知識的影子在里面，所以學生專業知識的學習與科普工作又存在了相輔相成的關系，而是無論何種學生擁有何種專業知識，其最終都需要科普知識作為支持進行社會活動。

還有一點便是在于科普知識雖然具備實用性等優勢，但是無法預估學生在未來階段會遇到何種問題，自然也無法將對應的科普知識傳授給予，但思維化的科普卻避免了這一個缺點，思維為一切的根源，只要在根源上給學生培養了良好的科普習慣，未來遇到的問題都可以從此方面出發解決。

科普知識思維化訓練普不僅僅鍛煉了小學生的思維能力，更是鍛煉了其軟實力（也可稱為行為習慣），其中最為鍛煉小學生軟能力的便是科普知識潛移默化的改變，這種變化并非是一朝一夕就可以看出來的，而是在朝朝夕夕中都可以體現出來，也正是基于這點，科普工作者便需要對于特別是學生群體的思維化科普教育有著足夠的重視。

三、結語

進行科普工作的原因是因為目前人們對于社會與生活認知不足的原因而無法保持良好生活以及將生活品質提升，但是所謂“磨刀不誤砍柴工”，對于科普知識的學習便是“磨刀階段”，而真正的生活各方面便是“砍柴”，做好前期“磨刀工作”，才能讓后期順利的進行下去。

參考文獻：

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