以教育科學研究推動教育改革

丁華釗

摘 要：教育科研發展是推動我國教育改革的重要推力，隨著教育改革的不斷深入，我國教育領域急需一批科研型的教師。充分利用教育科學研究這一契機，引領我國一線教師實現自我成長，有效提升我國人民教師的專業化水平。基于此，本文對如何利用教育科學研究推動我國教育改革發展進行分析。

關鍵詞：教育科研；教育改革；途徑

二十一世紀以來教育科研對于我國教育改革發展起到了引領和推動作用，尤其是當前深入學習全國教育大會精神的背景下，教育科研作為社會科研的重要組成部分，不僅肩負著我國服務決策、理論創新的重責，同時也擔任著指導實踐以及輿論引導的使命。社會在不斷發展，教育理論研究在不斷更新，教師只有及時把握教育前沿知識，將先進的教育理念和教育方式融入至課堂教學中，才能跟上知識的更新速度。教師作為教育改革以及教學科研的主體，教育改革成敗的關鍵在于教師需要充分利用教育科研契機，提升自身的專業素質，讓我國教育改革得以進一步發展。

一、以發展為目的，提升教師的教育科研素養

（一）豐富教師的基礎教育理論，提升教師的教育科研方法掌握程度

教育改革活動的開展，需要教師深層次學習有關教育科研的理論知識，保證教育科研活動的順利開展，同時教師需要全面掌握教育科研的相關研究方式，確保教育改革活動的順利開展，進而提升教育教學質量。

（二）豐富教師的科研活動形式，提升教師的科研能力

教育科研活動是一項科學性極高的研究活動，教育科研活動參與人員不僅需要具備相關的理論知識、掌握相應的教育科研方式，同時還需要具備相應的科研能力。教師的科研能力作為開展教育科研活動的重要前提，教育科研能力中的發現問題能力作為教師開展教育教學活動的重要前提，當教師及時發現教育教學活動中存在的問題，則會對教育教學活動進行分析和思考，繼而得出教育教學一般規律，以流程的語言清楚表達出來。同時教師對教育資料進行處理和分析充分發揮其應用價值，借助現代網絡工具來打造先進的教育課堂，才可推動我國教育教育改革的進一步發展。

二、以改革為契機，構建推動教育改革發展環境

（一）健全教育科研機構

保證院校內教育科研活動的順利進行，則需要在院校內建立完善的教育科研規范，借助教育科研制度約束教育科研活動的開展，繼而保證院校內教育科研工作的順利開展。院校內需要構建完善的教育科研機構，可對院校內的教育科研工作進行協調、規劃和指導，解決院校內的教育教學問題，推動教育改革發展。

（二）打造教育科研環境

我國一線教師對于教育科研的態度往往是受到教育科研環境的影響，良好的教育科研環境可促使一線教師加入至教育科研活動來。為此需要在院校內構建有利于教師開展教育科研活動的科研環境，為教師的科研活動提供必要的資料信息和相關設備，保證科研資金的充足，進而轉變教師的教育觀念，豐富教師的教學手段，為我國的教育改革發展奠定基礎。

（三）樹立正確教育科研觀

部分教師開展教育科研活動的動機不夠純真，一部分教師開展教育活動是由于院校方的教學要求或是為了自身的某些目的，因此教師為了達到自身目開展的虛假教育科研活動，在達到開展目的后，教育科研活動便被放棄，使得教育科研活動開展的本質被磨滅。基于此，應端正教師的教育科研態度，培養正確的教育科研理念，將教育科研活動的開展作為豐富自身內涵的教育需求，繼而充分發揮教育科研的價值作用，提升我國教育改革的發展提供高素質教育人才。

三、以高效為目標，打造全新教育教學智慧課堂

（一）調動教改熱情

圍繞我國教育改革發展中出現的諸多困境，需要結合教育資料，編印教師培訓綱要，通過開展教學探討會、專家指導會以及專題研討會等多種教育科研渠道，組織教師進行教學交流，轉變教師的教學思想，豐富教師的教學手段，從根源解決教師在教育改革過程中存在的諸多困惑，樹立教師推動教育改革的自信心，在課堂教學中煥發出教學熱情，進而共同演繹課堂研究探討新篇章。

（二）創新研究模式

以新課程標準為教育改革依據，深層次推進我國高校課堂的教育教學改革，打造全新教育教學智慧課堂。教師需要以自身的實際情況提出課堂教育改革主張，將課題研究與課堂教育改革主張深度結合，進而有效減輕學生的學習壓力，提升教師的教育教學質量。

（三）實行常態管理

教師參與教育科研活動的主要途徑就是課題研究，為此需要對課題研究管理制度進行完善，以課題研究為基礎，對教育科研教師進行常態管理。通過加強對課堂研究的過程管理，繼而提升教師的課題研究水平，引領教育科研工作的順利開展，保障教育教學順利改革。

第一，實現課題研究的開題認證常態管理。引領課題研究人員順利開展教育科研活動。

第二，實現課題研究的中期督導常態管理。指導課題研究人員總結前期課題研究活動，規劃后期課題活動。

第三，實現課題研究的結題論證常態管理。指導課題研究人員提煉教育科研活動成果。

結語

中共中央將教育改革提高十分重要的高度，明確要求在全國范圍內開展素質教育，這對于教師的教育理念和教學方式提出了新標準。教育改革的推動發展需要借助教育科研這一契機，對教育教學進行內省反思，繼而摸索探尋出適應教師課堂教學的教學手段。教師作為教育教學的主體，需要不斷發現并解決自身在教育教學過程中的實踐問題，而不是一味的享受他人的科研成果，進而探索出更為優質的教育教學手段提升學生發展水平，讓其成為社會需求的發展性人才。

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