數學繪本，開啟幼兒智慧之門

孫娟

摘 要：數學教育是幼兒園課程的重要組成部分，它促進了幼兒思維能力的發(fā)展。在幼兒園新課程改革的基礎上，還是有部分教師在數學課程實施的過程中，沒能真正的做到“以幼兒為主體”，讓幼兒真正的參與到課堂中，仍然是以教師講，幼兒聽，幼兒模仿的形式來組織教學活動。而忽略了教師的教并不等同于幼兒的的學，《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”

而數學繪本如同數學書，講述世間萬物的道理和規(guī)律，講述孩子們能懂的次序和方法。數學繪本又其內容形象有趣、題材廣泛、語言簡練生動、繪畫精致優(yōu)美、色彩鮮艷、涵蓋多方面的數學知識和數學概念，并將其蘊藏在美妙的故事里，讓幼兒在感動的同時也打開了數學心智，開啟了幼兒智慧之門。

關鍵詞：小班； 數學繪本

現在還是有不少父母會將孩子的數學啟蒙簡單地理解為數數和簡單計算，又因為害怕孩子輸在起跑線上，甚至在孩子剛開口說話時，就開始教他數數，做加減法，更為普遍的是去參加各種數學培訓。

這樣的數學教育法，只是父母在一廂情愿地灌輸知識，而忽略了孩子的認知水平、對過程的理解、知識的應用和對孩子多元化數學思維的培養(yǎng)。更重要的是，這種方式與孩子的心智發(fā)展特點并不相符，不僅教不會孩子真正的數學知識，反而還會讓孩子產生對數學的厭惡和恐懼感。

對處于具象思維的小班幼兒來說，利用數學繪本在小班開展教學活動，將“繪本”和“數學”有效結合，挖掘其數學教育資源進行數學活動，更能吸引小班幼兒對于數學學習的興趣，在學習和操作的過程中更容易理解相關的數學核心經驗，讓幼兒用簡單科學的方式走進數學、愛上數學。不需要文字，圖畫就可以學數學的繪本書，正是3--6歲幼兒最為需要的。

一、依據小班數學活動的目標和年齡特點選擇適合的繪本

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確了小班幼兒的數學核心經驗：初步感知生活中數學的有用和有趣；感知理解數、量及數量關系；感知形狀與空間關系等。小班幼兒處在直接行動思維向具體形象思維發(fā)展的過渡期，對數和數量有一定的前期經驗，但是還不能手口一致按物點數；認識一些常見的圖形，但是不能用數學的語言進行準確描述。圖片清晰、內容有趣、色彩鮮艷的繪本更適合小班幼兒。如繪本《123數兔子》——故事開始時請幼兒幫兔媽媽數一數有幾只兔寶寶，引導幼兒嘗試依次進行3以內的手口一致點數，在故事情節(jié)中學會這一個經驗；給“兔寶寶喂食”“選衣服”這種直觀具體的操作方式更符合幼兒的思維特點，數與量的對應、匹配、按數取物、按物點數等核心經驗貫穿其中，整個過程幼兒都非常專注，踴躍要求幫兔媽媽找兔寶寶；如《好餓的小蛇》，故事幽默詼諧，孩子根據小蛇的肚子形狀來給小蛇找相應形狀的食物，當教師出示正確答案的那一刻，幼兒很興奮，手舞足蹈。

二、合理設計環(huán)節(jié)

（一）增加操作性游戲環(huán)節(jié)。

一個活動，特別是語言活動，讓幼兒一直聽聽講講，時間久了，幼兒會覺得枯燥，教師可增設一些互動、操作的環(huán)節(jié)。如繪本《啊嗚》在最后的環(huán)節(jié)，教師設計了一個吃蛋糕的環(huán)節(jié)，引導幼兒按老師出示的數字信號吃蛋糕，幼兒一邊吃著，一遍數著，覺得太好玩了。繪本《撓撓大怪物》里，大怪物身體是由不同的幾何圖形拼成的當大怪物身體上的圖形不見了之后會重新組合成其他的圖形。教師提供用彩色卡紙做的三角形、正方形、圓形，帶領幼兒玩拼圖，認識圖形。在拼圖中有幼兒發(fā)現：“兩個三角形拼在一起是正方形！”對于小班幼兒來說這是很難能可貴的經驗獲取；接著進一步鼓勵幼兒操作：“你還能利用手中的圖形拼出什么來？”幼兒的經驗在一次次的操作中重組、整合和提升。如《小刺猬的項鏈》，幼兒通過制作項鏈，愛感受物體的規(guī)律，

（二）以繪本為鏈接進行的生活活動

繪本中的很多故事都來源于生活，是將生活中的事情豐富化。如借助繪本《小一步》爬樓梯的內容引導幼兒在上樓梯和下樓梯時注意數字從”1”到“10”和從“10”到“1”的的變化，把集體活動中的內容在生活中進行遷移和拓展，教師可現場引導幼兒走走樓梯，《一顆紐扣》中，教師可請幼兒比比你的紐扣忽然老師帶來的哪里不一樣。當數學經驗再次還原到幼兒的生活中，通過繪本的介入讓幼兒發(fā)現生活中處處有數學，幼兒會用數學的思維解決生活中出現的問題。

繪本“數學幫幫忙”系列的每一本書都會講述一個發(fā)生在孩子身邊的故事，由故事中出現的問題自然地引入一個數學知識，然后通過運用數學知識解決問題。比如，從幫助外婆整理散落的紐扣引出分類，從為小狗記錄藏骨頭的地點引出空間方位，從辦校報的活動討論象形統(tǒng)計圖的作用和制作方法，從為造一座糖果小屋找材料學習加減法的計算等等。

父母還可以結合一些生活場景，教孩子們學習數學，比如分糖的時候，編造一個故事，引導孩子一個一個數；上樓梯的時候每上一級數一個數；讓孩子清點家里的人數等等，使孩子在潛移默化中產生數學思維的萌芽。除了理解數的概念，認識和了解簡單的幾何形體，學習事物的空間和時間關系等也都可以算作孩子的數學啟蒙。這樣，在發(fā)展孩子邏輯思維的同時，還發(fā)展了孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間感、想象力等。

（三）在情景游戲中學習

游戲是幼兒的基本活動，創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒在游戲中進行數學練習是最貼近幼兒年齡特點的學習方式，對幼兒來說，也是百玩不厭。比如在三顆星星游戲后，玩玩紅綠等的游戲，在游戲中對顏色進一步認識。繪本《好餓的小蛇》，教師也可以引導幼兒進行游戲活動。

三、數學活動和其他領域的整合

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒教育整體觀，把整合的教育觀融入數學教育中，將數學融入各學科領域教育活動中，打破教學中的分科界線，避免數學活動目標、內容、形式的單一，建立數學活動與各領域的相互聯(lián)系。”

我們嘗試以幼兒喜歡的繪本《好餓的毛毛蟲》為月主題，挖掘其蘊含的教育價值進行月主題活動建構，讓數學活動與幼兒語言發(fā)展、科學探究、藝術感受及健康教育相互滲透，相互融合，發(fā)展幼兒的多元智能。我們選取了星期一到星期五的繪本內容，讓幼兒通過觀察、點數說出星期一毛毛蟲吃了1個果子；星期二毛毛蟲吃了2個果子——這種情境性的點數，激發(fā)幼兒進行簡單地推理，幼兒講完星期二以后，不用看畫面就說出了“星期三”以及后面的時間節(jié)點；固定的句式，鮮明的畫面提示讓幼兒很快掌握了“星期×吃了×個果子”的句式，教師利用小圖標幫助幼兒記錄講述梳理5天的過程，在“講述”和“記錄”兩條線索幫助下，讓幼兒感知數與數之間的關系，幼兒說出“吃的越來越多”的發(fā)現，表現了幼兒對于5以內的數有了初步的認識，在星期一到星期五的時間描述中，進行了1～5的順數。接下來的活動根據幼兒的理解程度進行進一步的學習1～10的點數，并通過毛毛蟲身體圖片的比較，發(fā)現了毛毛蟲身體“從小到大”“從短到長”“從粗到細”的過程。

在今后的教學中需要我們進一步探索、研究繪本和數學活動的關系，繪本題材的選擇和運用策略還有一步提高。這都需要我們在數學實踐活動中不斷實踐、反思和再實踐、再反思，實現通過繪本對幼兒數學核心經驗學習能力的促進——有效利用繪本，結合生活中的數學，讓幼兒生動、活潑、主動地學習數學，從而獲得豐富的數學經驗。

數學是一個很美的學科，更是生活中處處能用到的學科，發(fā)現數學之美可以從閱讀開始。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]錢玉娟.巧用“新技術”激活“新課堂”——以課例為載體談電子白板在幼兒園數學繪本教學中的運用[J].讀與寫，2015（4）：229.