混合式教學模式在高職數學中的探索與實踐

摘 要：隨著信息技術的蓬勃發展，混合式教學作為一種新型的教學方式廣泛應用于高職院校的數學教學。本文闡述了高職數學教學中應用混合式教學存在的問題和解決方法，為以后廣泛實施這一教學模式提供了依據。

關鍵詞：混合式教學；高職數學

一、前言

高等數學是高職院校各專業必修的一門公共基礎課，其課程內容抽象，邏輯性強，且大多數學習校實行合堂制大班授課，而我們通過調查問卷發現大半數的學生認為學習高等數學的最大困難是基礎薄弱，見圖1。他們普遍缺乏學習數學課程的動力和信心，認為數學課與自己的專業毫無關系，與自己將來和發展更毫不相關，學好學壞一個樣，嚴重缺乏學習動力和學習積極性。而對于高職院校的數學教師而言，教學內容多且課時相對較少，為完成教學任務通常采取滿堂灌的填鴨式教學，學生課堂缺少有效的互動、參與度低，老師板書量大十分辛苦。隨著網絡技術的飛速發展，混合式教學模式在高等數學教學中的應用很好地解決了上述問題。

二、混合式教學模式在高職數學教學中存在的問題

混合式教學如何混合，什么時候混合是個關鍵，不是所有的教學內容都適應于混合式教學，要考慮學生的基礎和知識的難易程度。在問卷調查“線上學習時你自己能掌握的內容有多少？”，很多學生認為不足50%，見圖2。所以在使用混合式的教學時必須注意混合式的方式和混合的內容，信息技術只是為了更好地呈現教學內容所采用的展臺，一切要以學習效果作為衡量混合式模式使用是否合理的標準。比如，在講解用分部積分公式求解定積分時，僅僅通過微課視頻或flash動畫等信息技術是不行的，老師必須要進行板演講解，展示具體的解題步驟和解題過程，從不同的類型的題目的演算中引導學生歸納出“反對冪指三”的解題方法。此外，混合式教學的合理使用也需要一定的外部環境支撐，比如說混合式的教學模式是要以信息技術為載體的，這就需要學校提供無線WiFi全校園無縫覆蓋，教室里要安裝多媒體教學設備，有了這些基礎設施才能讓混合式教學模式中的“線上”部分順利開展。從師資隊伍的角度而言，很多數學教師都有豐富的教學經驗、深厚的專業知識以及強烈的教學熱情，但是在信息技術水平和網絡應用素養上稍有不足，這也不利于混合式教學模式的實施和推廣。

三、混合式教學模式在高職數學中的應用創新

混合式教學模式是將傳統課堂教學和信息化的網絡教學有機結合起來，在實際數學教學過程中要將“課上”和“線上”部分有機銜接起來，老師要幫助學生課前做好導學，課上做好教學，課后做好研學，這就需要把網絡教學資源進行系統化、碎片化、條理化整合，做到為我所用、為課所用。信息技術是教學內容的載體，我們在使用多媒體資源時以達到最優的教學效果為目標，這就要尤其注意進行混合式教學時什么時候混合、怎樣混合才能達到最佳效果。例如，在講解定積分的概念時，“分割、近似、求和、取極限”是求定積分的四個步驟，學生不好理解，我們先引入曲邊梯形求面積的問題，在課上觀看曲邊梯形如何進行分割近似求和的flash動畫，讓學生直觀感受面積的求法，然后觀看微課視頻，從中觀察得出曲邊梯形面積的求法，總結出四個步驟，繼而引出定積分的概念，從而解決了概念抽象不易理解的難點，然后進行知識遷移給出定積分的幾何意義，教師再進行歸納總結，這樣的學習效果比直接講授抽象概念要好的多，體現出混合式教學的優越性。所以說我們在選擇或者制作混合式教學的網絡學習資源時要有針對性和新穎性，這樣才能讓學生學的愉悅，老師教的輕松，使課堂更高效、課外更精彩。此外，考核是衡量教學效果的重要環節，目前大多數高職院校采用的是平時成績+期末成績的考核方式，為了提高及格率，期末考題基本上都是課本上的原題或者是老師講課的例題，沒有區分度，不利于培養學生的創新能力和應用能力。我們可以采用過程性評價和總結性評價相結合的多元化的考核方式，比如說對學生的學習過程和結果采用形成性考核和期末考試相結合的形式，具體而言就是采用網絡在線測評來記錄學生在線學習情況，把握學生的學習軌跡，調動學生的學習積極性。同時設置教師評價和期末閉卷考試模塊，通過對于不同的考核項目設置不同的權重來形成最終考核成績。這種多元化的評價體系更利于提高學生學習高等數學的主動性和積極性。

四、結語

混合式教學模式是對教學方式的一種改革，是一種新的教學嘗試，我們希望通過采用混合式教學模式既能保留傳統教學的精華又能實現現代信息資源的共享，為實現教學目標和提高教學質量做好服務。在混合式教學模式的實踐中“線上”和“課上”如何有機融合和交互還需要我們老師不斷地改變和優化，發掘出最適合自己學生的教學方式，同時不斷提升自己的信息化素養，為更好地開展混合式教學奠定基礎。

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作者簡介：

董艷慧（1981-），女，漢族，山東德州人，講師，碩士研究生，主要從事數學教育研究。