職業院校學生綜合發展質量保障體系研究

麥爾哈巴·伊沙克

摘 要：建立行之有效的高等職業院校學生綜合質量保障體系，不僅關乎學生的切身利益，并且還關乎素質教育的質量評價等突出問題?，F在的大部分職業院校的學生綜合素質測評體系還存在著較大的局限性，測評內容膚淺籠統，沒有針對性、不僅不能滿足當前學生素質教育的需要，且不能反映就業形勢的需要因此，本人以職業院校學生為試點，制定出滿足專業培養目標，能體現本專業學生綜合素質的評價量表，并制定出對應的考核辦法、獎懲措施。

關鍵詞：綜合發展;保障體系;身心健康;評價量表

現如今企業用人的轉變對職業院校就業率起到了很大一部分的引導，更是起到了推動作用。越來越多的企業在挑選人才的角度從看“學習成績”到看“綜合素質”的轉變，從而培養出適應新世紀需要的綜合發展人才，是擺在職業院校工作者面前的一個重要課題。建立行之有效的高等職業院校學生綜合質量保障體系，不僅關乎學生的切身利益，而且關乎素質教育的質量評價問題。

一、高職院校學生綜合發展質量保障體系存在的問題

（1）高職院校的綜合測評的主要目的就是要反映出一個學生在校期間的真實經歷，才能通過綜合測評充分地、直觀地、整體的看到學生的綜合體現?，F如今隨著社會的進步和發展，社會對于學生的文化學習和教學成績的關注程度在逐步下降，老師們，更多地關注學生的思想政治覺悟、品德道德、自尊自信、個人衛生習慣、自律、社會實踐、團體合作意識、創新意識和能力水平。但現有的綜合測評仍然沒有改變學習成績部分的比重過大的落后現象，導致學生不能準確地認識到綜合測評的最終目的，，使許多學生毫無目的追求學習成績，而忽略了對自身綜合素質的培養和提升，導致很多培養出來的學生不能適應新時代和社會發展對未來人才的需要的要求。

（2）現行的職業院校學生綜合素質測評體系存在著較大的局限性，測評內容膚淺籠統，沒有針對性、高校學生綜合發展質量保障體系建設研究比較多，主要集中在高?，F行綜合素質測評體系的缺陷問題，但是沒有某專業學生針對性的研究。不僅不能滿足當前學生素質教育的需要，且不能反映就業形勢的需要。

（3）由于高職院校綜合素質測評體系剛剛起步，普遍存在測評體系的定位存在偏差、測評目標嚴重不足、測評內容不夠全面同樣不夠深刻，例如，大部分高職院校的綜合測評制度僅僅停留在學習成績，體育成績，思想成績等低等級的層次，但是對于學生創新、綜合素質培養等內容體現不夠明確，難以對學生起到重要的引導作用。

（4）對測評過程重視不夠，對測評結果過分強調就大多數高校的學生綜合素質測評組織過程來看，主要依賴靜態數據的收集，忽視對動態變化的觀測，不能反映學生綜合素質的動態變化。并且存在盲目追求定量化的評價，而缺乏對定性指標進行科學量化的探索。

（5）對于綜合測評的相關表現和具體實踐還停留在人工操作的片面階段，既缺乏準確性，還缺乏系統性，所以根本不能精準反映學生綜合素質表現。而且這些研究大部分針對本科院校，針對職業院校學生綜合測評體系的則為甚少。

（6）關于高職院校身心健康的相關調查，大多數都是調查試卷，并沒有具體實施的辦法。但是擁有正確的身心健康可以促進學生綜合體系的全面發展，健康的心理素質是學生的基本要求，也是未來走向社會，走向工作崗位的的必然要求。如何培養正確的心理素質也是一大問題。

二、對進一步完善高職院校學生綜合發展質量保障工作的思考

（1）首先加大高職院校學生的管理隊伍的修整（例如：學生會），重點挑選有一定專業知識和技能的年輕學生加入到有能力的隊伍中，為學生工作開創新局面邁出一大步;加大學生管理隊伍的培訓力度，盡量做到每個學生工作者都能在學生管理中做到不僅能按學校的發展目標完成工作任務，還要是能積極主動地全心全意投身于學習工作的研究、實踐行動起來，不斷把個人影響發揮到最大，同時也要引起共鳴，產生連鎖效應，成為學生的引導著與帶頭人。

（2）其次高職院校學生綜合素質的重點培養，不僅僅局限于靜態數據的體現，而且跟要加強動態數據的調查，評判學生的素質現已經不能局限于校園內部，跟要從各個方面深入了解并加以評判。并給予其綜合素質整體過高的學生加以獎勵。

（3）加強高職院校身心健康的發展也是學院所著重的一大重點，加強心理檢查的密度與范圍，調查學生的家庭環境，給特殊學生給予更大的關懷，加強學生于老師之間的溝通，做到不是一家人，勝是一家人的體現，給予學生針對性的發展，做到身心與素質統一的人才。

（4）綜合測評與頂崗實習相輔相成，根據職業學院各個專業學生培養目標，，學生入學時就制定一個評價量表（涉及專業知識，其他技能、職業資格證、社會實踐、日常行為規范、思想政治教育等），讓學生開始逐漸掌握專業知識、技能外，鼓勵學生參加各類社團活動、參加各種比賽，全面提升學生的綜合能力，制定出對應的考核辦法、獎懲措施。以上評價量表作為學生能正常畢業的的基本要求。

（5）綜合測評標準與與企業標準接軌，除了考取本專業要求的職業資格證以外鼓勵學生獲取其它能力等級證書，同時通過學生的日常行為規范進行測評懲處，對學習成績良好、個人能力突出的優秀學生、通過測評評先樹優的方式來激勵學生，建立與企業接軌的、動態的、多維的素質教育和評價標準。

三、結語

最后高職院校作為培養社會主義現代化新型人才的搖籃，我們注重著全面教育改革，深化推進素質教育，這是一項長期的重要任務，不是一朝一夕所能完成的，我們同時也要經歷時間的洗禮。對于高職院校綜合測評體系，應該是學生學業評價的補充和完善，同時也要參考學生的思想素質。要建立科學，系統，準確，廣泛的學生綜合素質評價的保證。

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