基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學改革研究

高賢強，張學東

（塔里木大學信息工程學院，阿拉爾843300）

0 引言

目前，很多高等學校為非計算機專業的學生開設了《大學計算機基礎》課程，《大學計算機基礎》課程也存在很多問題，由于學生所生活的地區不同，加上每一個地區的經濟條件不同，學生的學習環境和教學設施也不相同，因此，學生對計算機課程的掌握程度存在很大差異，有的學生從小學就開始接觸計算機，有的學生到高等教育階段才接觸計算機，傳統的課程教學不能滿足學生個性差異的要求，因此，學生的學習興趣、主觀能動性都不同。

傳統課程教學重理論輕實踐的體系，將大部分的時間都用在了講解理論知識上，學生自己實際操作的時間非常少，不能夠很好地培養學生實踐能力[1]，針對這個問題，本文將基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學進行改革，從而提高《大學計算機基礎》課程教學的質量。

1 目標導向及教育理念的改革

學生要正確認識《大學計算機基礎》課程與模塊化的關系，更改傳統的《大學計算機基礎》課程教學理念，正確樹立基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學理念，才能將模塊化教育理念貫穿于整個高等教育過程中。

教育理念的確定不僅可以明確教育的目的，還可以作為課程選擇、實施和評價的準則。給非計算機專業的學生開展基于模塊化的《大學計算機基礎》課程，可以將計算機基礎知識分模塊的展現給學生，使學生接觸后不會發生抗拒心理，而是對課程產生濃厚的學習興趣，隨著高等院校教育理念的不斷轉變，將模塊化教學應用到《大學計算機基礎》課程教學改革的每一個環節中[2]，通過對基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學改革的研究，可以讓學生更加系統地了解大學計算機的相關基礎知識，并將計算機的基礎知識與專業知識結合起來。

1.1 培養學生的科技信息素養

如今，隨著“互聯網+”時代的到來，電子信息資源的整合變得越來越重要，基于模塊化的《大學計算機基礎》課程改革可以全力培養非計算機專業學生的信息科技素養，可以使學生充分對電子信息資源進行檢索搜集，最終利用電子信息資源獲取解決問題的方法。

1.2 培養學生模塊化學習意識

基于模塊化的《大學計算機基礎》課程可以解決學生遇到的專業性且具有難度的問題，同時滿足了社會各行各業以及計算機領域對專業人才的需求。“互聯網+”時代能夠激發在校大學生的創業精神，在創業道路上尋找商業機會，為畢業后的工作積累更多的實踐經驗。

1.3 培養學生的相互合作交流能力

學生之間的合作交流能力是工作和生活中必須具備的人際交往能力，在基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學中，培養學生的相互合作交流能力不僅可以豐富學生在學習過程中的體驗，還可以在合作交流過程中實現電子信息資源共享，這種能力的提升可以使學生主動意識到合作交流的價值。

綜上，高等院校依據國家教育的辦學特色，對基于模塊化的《大學計算機基礎》課程結構進行重構，以模塊化教學為指導，將模塊化教學融入到《大學計算機基礎》課程的每一個教學環節，保證教學環節的統一性，實現培養科技人才的目標。

2 《大學計算機基礎》課程結構的改革

國家教育部門在“高等院校《大學計算機基礎》課程教學意見”中明確指出[3]，在高等教育中，應高度重視《大學計算機基礎》課程教學，同時結合專業課程的建設以及科技人才培養目標，通過深化課程教學改革，使《大學計算機基礎》課程設置更加合理、內容更科學，在基于模塊化教學體系的基礎上，采用一門必修課+X 門選修課+Y 門擴展課的結構，具體設計方案如表1、表2和表3 所示。

表1 《大學計算機基礎》課程必修課參考方案

表2 《大學計算機基礎》課程選修課參考方案

表3 《大學計算機基礎》課程擴展課程參考方案

高等院校的《大學計算機基礎》課程教學是一個具有可持續性的教學，必修課是高等教育期間學生必須修的課程，體現了學生學習具有一致性；選修課是學生對基礎知識學習的補充，一般是根據各自專業需求來安排學生學習；擴展課是對選修課程內容的繼續延伸，使學生更加深入地學習《大學計算機基礎》課程，高等院校在課程結構設計時，將三種方案銜接起來教學，才能形成一套完整且科學的課程體系。

3 《大學計算機基礎》課程教材的改革

最初的《大學計算機基礎》課程教材是在2003 操作環境下實施的[4]，內容上比較注重理論的教學，而缺少實際操作的練習，針對模塊化的《大學計算機基礎》課程教學體系，要重新選擇教材。新版本教材將以具體操作教程為基礎，內容上仍然圍繞大學計算機基礎的內容去設計，為了提高學生學習計算機基礎課程的興趣，新版教材在編寫時，要逐步過渡到Win 10 操作系統，選用Office 2010 辦公自動化軟件；選取實例時，要根據學生所處專業的不同采取不同的實例進行講解。

在學習新版教材的基礎上，還需要給學生配一本輔助學習的教材，并將近幾年的計算機等級考試真題編寫到輔助教材中，配上詳細的解題步驟說明，學生可以根據輔助教材獨自練習。

4 《大學計算機基礎》課程內容的優化

《大學計算機基礎》課程內容是根據高等院校制定的課程目標進行選擇的，主要是從學科的專業知識、社會實踐中選擇課程相關要素的過程。《大學計算機基礎》課程內容在傳統教學體系上進行改革，基本達到與電子科技的發展和市場經濟的需求保持一致，做到有利于培養學生的學習興趣和主觀能動性。在《大學計算機基礎》課程內容的設計過程中，要注意將教學內容的總量壓縮，這樣能夠讓學生有足夠的時間去思考問題和消化知識，甚至還可能去獲取一些有關計算機的課外知識，讓學生真正的在“厚基礎、重實踐”課程體系中學習[5]。表4 為我校模塊化教學知識體系。

表4 《大學計算機基礎》模塊化教學知識體系

課程內容的改革在教學中要具有一定的動態性，與計算機學科發展的水平保持一致，真實地反映出《大學計算機基礎》課程發展的新趨勢，根據學生所處的專業不同，學習計算機基礎課程的切入點也不同，因此要更加專業的去設計學習環境，例如在Excel 數據分析與統計時，會計專業的學生可以根據人事管理系統為例，分析相關的功能及需求，總結實現人事管理系統的技術問題，最后提供相關解決方案。這樣不僅讓學生理解Excel 數據分析函數的使用方法，還可以了解真實的信息管理系統知識，使學生更加熟悉數據庫技術，擴大了學生的視野范圍。

將模塊化教學融入到《大學計算機基礎》課程內容當中，并與《大學計算機基礎》課程內容緊密結合，改革后的課程內容包括理論知識與實踐相結合，學生有了扎實的基礎才能在實踐當中充分發揮技術，通過《大學計算機基礎》課程和社會實踐相結合，規范和完善《大學計算機基礎》課程體系，將模塊化教育融入其中，激發學生的學習興趣，增強學生學習該課程的水平，提高動手操作能力。

5 《大學計算機基礎》課程教學資源的改革

在傳統的《大學計算機基礎》課程教學模式中，教學資源普遍上缺乏時代感和現實感，內容陳舊不新穎，已有的信息量不能滿足教學的需要，因此要對《大學計算機基礎》課程教學資源進行改革。為教學提供能夠滿足學生個性化學習的資源，從而達到提高教學質量的目的，首先要對舊版教材進行分析，內容上進行適當的補充和拓展，找出現有教材內容的缺陷，構建教材選題范圍框架；其次，要考慮不同專業學生的專業發展方向，根據專業課程的建設，選取與所學專業相關的題材進行篩選；最后根據教材的內容范圍，在現代網絡的基礎上，查找出添加的課程內容，再根據課題組教師的多年教學經驗，對課程內容進一步篩選，最后確定教學資源。

6 《大學計算機基礎》課程教學環境的改革

教學環境是將計算機網絡課件和網絡教學資源作為教材的補充，為學生提供容易掌控的教學虛擬現實環境，從而給學生創造了有效的學習途徑，達到提高《大學計算機基礎》課程教學質量的目的。

在教學環境改革過程中，使用《大學計算機基礎》課程網站，該網站是由多個模塊組成，教師在課上教學時，只需將網絡教學課件傳輸到計算機網絡上，以便學生課后復習所學知識[6]。《大學計算機基礎》課程網站的資源中心主要包含一些習題，以便學生下載學習，整個網站的所有資源都可以隨時更新替換。

7 《大學計算機基礎》課程教學模式的改革

傳統的教學模式是以“教師＋教材＋多媒體”為中心，現如今已經不再符合高等院校科技人才培養的要求，因此必須對《大學計算機基礎》課程教學模式進行更深一層的改革，教學模式的改革有利于教師課后指導與學生主動學習相結合。目前在《大學計算機基礎》課程教學中廣泛使用的教學模式有“案例教學”、“合作交流式教學”以及“啟發式教學”[7]，這些教學模式在《大學計算機基礎》課程教學中能夠充分調動學生學習積極性。

隨著教育信息化的不斷發展，高等院校在教學過程中發現了許多教學模式和資源類型，微課堂等逐漸在世界范圍內興起。隨著平板電腦和無線網絡的普及，學生對在線學習和移動學習更感興趣，與傳統的教學模式相比，改革后的教學模式能夠給學生帶來自主權和擁有感，將微課堂與傳統教學模式相結合，進行綜合優勢互補，更進一步推動《大學計算機基礎》課程教學模式的創新，目前我校正在組織教師力量開發微課。

8 結語

基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學質量影響高等院校人才培養，對實現科技型人才培養具有重要意義。本文對基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學改革的內容進行了總結和研究，確定了本文研究的理論基礎。希望本文的研究能對普通高等院校基于模塊化的《大學計算機基礎》課程教學改革提供參考，促進教育的可持續發展。