工匠精神培養與中職思政教育的有效融合研究

王芹

內容摘要：教育是黨之大計、國之大計。政府部門提出中國夢就是要實現中華民族的偉大復興的目標，特別是今年3月18日黨中央召開的大中小學校思想政治理論課座談會上又進一步指出“思政課是實現立德樹人的關鍵課程”（下文簡稱“3.18講話”），可見我國從國家層面在持續增強對思想政治教育工作的重視力度。而這也是對中職院校的思政教育提出了更加嚴格的要求。

關鍵詞：工匠精神培養 中職思想教育 融合

在中職思想政治教育過程中，思政教師的主要職責是幫助學生樹立良好的職業認同感，為學生走上工作崗位打下一定的職業認知、職業道德基礎，進而成為一名合格的從業者。而工匠精神的本質是敬業精神、創新精神、創造精神，這就使得工匠精神和中職思想政治教育進行了有效融合[1]。基于此，文章闡述了工匠精神的概念，介紹了工匠精神培養與中職思政教育融合的重要性，總結了工匠精神培養與中職思政教育融合的途徑。

1.工匠精神的內涵

工匠精神主要包括敬業和樂業兩部分內容。第一，敬業是工匠精神的基礎。古時候，人類職業生涯是在拜師學藝的基礎上開始的，由相關流程和莊嚴儀式決定著人類對本行業的尊重，這樣才能夠人門，這就說明敬業精神為工匠精神的培養提供了基礎。同時，敬業還體現在職業責任方面，在人類進入工作崗位后，需要努力工作，精益求精，加強對相關知識的學習，不斷提高自身的綜合素質，還應該積極開拓、努力探索提高自身的專業技能和綜合水平。第二，樂業。很多人一輩子只干一項工作，但在實際工作中努力工作，且內心快樂的人很少。這就要求相關人員將工匠精神融入到實際工作中，明確自身的崗位職責，提高工作的積極性。因此，在中職思想教育活動的開展過程中，教師為了培養學生的工匠精神，需要激發學生的工作積極性，使其全身心地投人實際工作中，提高中職思政教育的有效性。

“3.18”講話明確對思政教師提出了要成為“三可”和“三為”教師的殷切期望。即“可信、可敬、可靠”和“樂為、敢為、有為”。而這正是對工匠精神中敬業和樂業的最好詮釋。而我們學校是以培養幼兒園和小學教師為主，這更需要我們教師自身將敬業和樂業精神融入到日常的教育教學工作中去，才能讓學生在就業的“拔節孕穗關鍵期”汲取到充分的精神營養，悟出“學高為師、身正為范”的真諦。

2.工匠精神培養與中職思政教育融合的重要性

目前，工匠精神已充分進入大家的視野中，大家應該樹立工匠精神，在實際工作中能夠吃苦耐勞、腳踏實地。因此，在中職思政教育過程中，思政教師更應該將工匠精神和思政課程結合起來，這樣學生就能夠在學習過程中受到工匠精神的影響。

2.1 有利于培養學生的社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是每一位中國公民共同努力實現的目標，在社會的發展中發揮著十分重要的作用。從個人層面來看，社會主義核心價值觀指的是愛國、敬業、誠信、友善，而愛國敬業在很大程度上體現了工匠精神的核心，既是中國公民需要享受的權利，又是大家應該承擔的責任，大家在日常工作和生活中需要吃苦耐勞、腳踏實地，做好自己的工作，工匠精神也體現了這一道理[2]。

2.2 中職思政教育滿足新型的國家發展需求

在現代化社會的快速發展中，社會各個領域的發展都十分迅速，教育行業應該樹立創新型理念，以滿足新時期的發展需求。因此，教育部門需要不斷創新教育管理模式和管理理念，將工匠精神融入中職思政教育過程中，實現工匠精神和教育的有效融合，發揮出兩者互補、互相監督、互相促進的作用。

3.工匠精神培養與中職思政教育融合的途徑

隨著經濟建設的快速發展，為了實現中國夢，社會各界需要引人大量的創新型技能人才，為社會的進一步發展提供支持。尤其在中職學校的發展中，教師應該將工匠精神和思政教育融合起來，為社會培養并輸出各類職業人才。

3.1 明確人才培養目標

在現代化中職思政教育過程中，教師應該幫助學生樹立工匠精神，并將其作為培養創新型人才的主義目標。因此，在中職教育改革過程中，教師應該不斷提升學生的專業技能和綜合素質，還應該培養學生的工匠精神，這樣學生就能夠學習到更多專業知識，又能夠提高自身的職業素質，使學生能夠在工作中開拓創新，將自身的專業知識應用到社會實踐過程中，為社會的發展貢獻自己的一份力量。同時，在中職教育實踐過程中，教師應該明確人才培養目標，優化并完善傳統的教育理念，將培養學生的工匠精神和思政教育活動融合起來，提高學生的綜合素質。

讓有信仰的人講信仰。看似普通，但做起來卻是檢驗思政教師的重要標準。教師有什么樣的“教育觀”、“學生觀”、“教師觀”，學生就會接受什么樣的思想熏陶。在“3.18講話”中，提出思政教師“六要”，即要求做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。在學生遇到人生困惑和迷惑時，思政教師要亮起引路明燈，把學生引向正道。

3.2 個性化的融合

在中職思政教育過程中，教師應該積極培養學生的工匠精神，其本質是學生發揮知行合一的引導和教育作用，明確自身的奮斗目標，并在專業化、系統化學習的基礎上，使其成為具備工匠精神的專業技能人才，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。同時，工匠精神的內涵和中職思政教育的核心內容十分相似，如在個性化融合后，學生應該積極了解并掌握我國的行業發展現狀和未來的發展方向，明確工匠精神的重要意義，成為具備工匠精神的現代化教育人才，以滿足社會主義的發展需求，這樣學生就能夠積極參與到專業教學活動中，不斷提升自身的職業精神和專業技能，適應現代化社會的發展。

3.3 開展特色的思政課程

通常情況下，思政課程的開設方式是在室內教學，這樣學生在教師的講解過程中，提高自身的思想感悟，調整自己的三觀，其主要目標是讓學生形成正確的思想認識、科學辨證的思維方式，并作出正確的決策，以此為基礎開始行動。工匠精神具有一定的特殊性，其本質是讓學生設身處地的感受加強對工匠精神的理解，以此為基礎開展特色的教學活動。

以我們學校為例，首先教師經常利用情境表演，讓學生組成小組，各組根據工匠精神劇本開始排練和表演，并由老師進行評分，這樣學生就能夠體會到的工作感受;其次，學校邀請當地知名的教育工作者或優秀畢業生向學生講述自己的從教經歷，這樣學生能夠直觀地加深對工匠精神的理解;最后，學校安排學生到學校、園所實習，使學生更好身臨其境地感悟工匠精神。

3.4 創新思政教育的教學方法

在現代化思政教育過程中，教師實行的教學模式比較單一，教學內容的說服力比較差。還有一些教師將課堂教學的重點內容放在學生的思想道德教育中，嚴格規范學生的行為舉止，有助于學生形成良好的道德觀念。但是，在設定教學目標的過程中，中職學校的教學目標是提升學生的職業能力，而在新時期的發展中學生不僅僅需要樹立較高的道德觀念，教師還應該將教材內容和生活實踐進行融合，在開展實踐訓練活動的過程中，讓學生了解敬業精神、創新意識在就業和工作中的重要作用，幫助學生將工匠精神融入實踐過程中，還應該樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，根據學生的職業需求，將培養學生的職業精神和思政教育融入起來，而中華傳統文化中具有工匠精神。因此，教師在中職思政教育實踐過程中，應該大力弘揚中華民族的傳統文化，將思政教育和工匠精神進行有效融合，在發揚優秀傳統文化的基礎上，使學生感受到工匠精神培養的意義，積極參與到思政教育活動中，不斷提升自身的綜合素質，實現預期的思政教育目標。

3.5 營造良好的教育環境

隨著社會建設的快速發展，社會各界越來越重視教育行業的發展，這就需要教育部門為各項教學活動的開展建立良好的教育環境，推動教育行業的進一步發展。在中職思政教育活動的開展過程中，教師應該積極引進工匠精神，注重教育現狀，以此為基礎建立良好的教育環境，使學生在潛移默化中感受到工匠精神的意義[3]。同時，在實際的中職思政教育活動中，為了實現預期的教學目標，教師應該從校園環境、就業環境、文化環境建設的角度，積極開展思想道德教育活動，并融入工匠精神，如中職學校可以根據工匠精神舉辦主題講座，這樣學生就能夠更加深入地了解工匠精神，使得學生的校園生活更加豐富，不斷開拓學生的視野，學校還可以舉辦教師職業技能大賽，讓學生應用自身的專業技能和專業知識解決實際教育教學中遇到的問題。除此之外，學校可以和相關實習基地進行合作，安排學生在具體崗位進行實現，提高學生的綜合素質，這樣學生就能夠更加了解學校提出的要求，更好地培訓學生的工匠精神，提高中職院校思政教育的有效性。

4.結束語

綜上所述，在現代化社會的發展中，社會各界越來越重視教育行業的發展，中職教育是在指導學生就業的基礎上，加強對學生職業精神的培養。而工匠精神在很大程度上體現著職業精神，教師應該將工匠精神融入到思政教育中。在思想政治課程改革日益深化的大背景下，作為思政教師的我們應進一步充分了解工匠精神的重要性，掌握工匠精神和思政教育的共同點，將其進行有效融合，推動中職教育的更好更快發展，為社會主義事業培養優秀的建設者和接班人。

參考文獻

[1]卞雅妮.探討工匠精神和思政教育的有效融合[J].吉林廣播電視大學學報，2018（10）：153-154.

[2]楊萌.職業教育培育工匠精神的研究現狀與反思[J].教育科學論壇，2017（12）：25-29.

[3]李霄睿.論“新時代”背景下中職思政教育問題及創新對策[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（06）：124-128.