同情和共情與親社會行為的關(guān)系研究

李嘉

摘要：為了探討同情、共情和親社會行為的關(guān)系，研究采用共情和同情量表（MES）、親社會行為量表（PTM）在線下和網(wǎng)絡對868名大學生進行測量。結(jié)果表明：女生在同情、情緒共情和親社會行為上顯著高于男生，男女生在認知共情上無顯著差異;同情、共情和親社會行為三個變量在年級、是否獨生子女和生源地上無顯著差異;同情、認知共情和親社會行為兩兩之間顯著相關(guān);情緒共情和同情、認知共情呈顯著相關(guān)，和親社會行為之間無顯著相關(guān);同情在認知共情和親社會行為之間起部分中介作用。結(jié)論表明：認知共情可以直接影響親社會行為，也可以通過同情間接影響親社會行為。

關(guān)鍵詞：同情 認知共情 情緒共情 親社會行為

中圖分類號：B848文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0246-02

一、引言

親社會行為泛指一切符合社會期望，對他人、群體及社會有益的行為，它是人們在社會交往過程中表現(xiàn)出來的幫助、分享、謙讓、合作，甚至為了他人的利益而犧牲自己的一切有助于社會和諧的行為及趨向[1]。親社會行為不僅能夠促進個體適應社會，還能夠維持整個社會的存在和發(fā)展，具有重要的進化意義和現(xiàn)實意義[2]。

共情（empathy） 一詞最早由Lipps于1903年運用于心理學情境，后由鐵欽納（Titchener）將其從德文翻譯成英文[3]。迄今學者們對于共情包含的情感傾向性、認知傾向性以及多維傾向性[4]的界定仍然存在著比較大的爭議[2]“。本研究采用王陽等對共情的定義：共情是理解和分享他人的情感狀態(tài)或情境[6，7]。

同情是對他人遭受不幸的悲傷、可惜、共鳴之情，著重體現(xiàn)了其消極性，常伴隨著不愉快甚至痛苦的情感體驗，是親社會行為的重要因素之一[8]。有研究認為，同情是個體產(chǎn)生親社會行為的重要影響因素和動機來源[9]，并且是親社會行為的基礎(chǔ)[1O，11]。在個體心理發(fā)展的過程當中，同情不僅可以抑制個體的攻擊性行為，同時也是親社會行為最重要的動機源[12]。

從先前的親社會行為研究得出的不同模型、理論和假說（如基因決定論、利他主義理論[13]）等中可以看出親社會行為具有多種的形成條件和影響因素，如人格特質(zhì)、認知水平[14]、家庭環(huán)境、社會現(xiàn)狀、道德理念[15]、宗教信仰[16]、同情心和共情等。眾多的研究結(jié)果顯示，共情和親社會行為之間呈顯著正相關(guān)，眾多學者將共情看作個體實施親社會行為的基礎(chǔ)和前提。但也有研究表明，共情和親社會行為之間只有中等程度相關(guān)[4]，甚至相關(guān)性并不顯著。可見親社會行為還受到其他因素的影響，因此，共情是否是親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和重要影響因素問題還有待進一步研究確認。

除此之外，當個體作出利他行為時也需要啟動同情這一關(guān)鍵要素。同情一詞主要被用于社會學和倫理學研究領(lǐng)域，但少有心理學研究者從同情這一角度去探討親社會行為。同情和共情的概念有相似之處，并且涉及人的情感和認知，很容易被混淆。其實這兩者之間有著本質(zhì)性的差異。基于此，對共情、同情與親社會行為三者間的關(guān)系進行研究，著重探討在共情和同情視角下人們的親社會行為。

二、研究方法

（一）對象

研究采用問卷法。在甘肅省蘭州市西北師范大學、蘭州城市學院、蘭州交通大學、蘭州大學、甘肅政法大學及網(wǎng)絡問卷星中采取方便取樣法選取被試進行施策。問卷星共發(fā)放和回收問卷318份;紙質(zhì)版問卷共發(fā)放550份，回收問卷521份，回收率96.5%;有效問卷490份，有效率92.3%，共回收有效紙質(zhì)版問卷和電子版問卷808份。其中男生344人占（42.6%），女生464人（占57.4%），大一學生214人（占26.5%），大二學生167人（占20.7%），大三學生66人（占8.2%），大四學生333人（占41.2%），研究生及以上28人（占3. 5%）。

（二）研究工具

1.共情和同情量表（MES）

采用王陽（2016）修訂的H.Vossen的問卷。MES包含3個維度，分別為同情、情緒共情和認知共情。每個維度有4個項目，共12個項目。量表采用5點記分（1=“從不”，5=“經(jīng)常”），無反向計分。在本研究中，同情、認知共情和情緒共情的α系數(shù)分別為0. 765，0.754，0.753。

2.親社會行為量表（PTM）

中文版的PTM （Kou，Hong，Tan，&LI，2007）共26項（e.g.，“在其他人看著我的時候，我更會去幫助他人”）。它是中國人測量親社會行為時最常用的方法，具有良好的信度和效度（Kou et al.，2007）。問卷采用5點計分，被試將在每個項目的1（沒有描述到我）到5（很好地描述到我）選項中進行選擇。在本研究中，親社會行為的α系數(shù)為0. 815。

（三）統(tǒng)計與分析

調(diào)查問卷回收后，對問卷進行編碼并錄入，采用SPSS21.O對整理后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和線性回歸等。

三、結(jié)果

（一）性別、是否獨生子女和生源地對三個變量的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對性別、是否獨生子女和生源地對同情進行差異分析。結(jié)果顯示，性別在同情上的差異性顯著，女生同情顯著高于男生（t=4.11***，p<0.001）;在認知共情上性別、年級、是否獨生子女和生源地無顯著差異;在情緒共情上性別的差異性顯著，且女生情緒共情顯著高于男生（t=4.466***，p<0.001）;在親社會行為上，女生的親社會行為顯著高于男生（t=3.506***，p<0.001）。

（二）認知共情、情緒共情、同情和親社會行為的相關(guān)分析

對共情、同情和親社會行為三個變量進行相關(guān)分析，各變量間的相關(guān)系數(shù)如表1所示。結(jié)果表明，親社會行為和情緒共情間相關(guān)但不顯著;同情、認知共情與親社會行為三個變量在0. 01水平上呈顯著正相關(guān)，適合做中介效應分析。