入情入理，提高生物學試卷講評課的實效

蔡秋實

(復旦實驗中學 上海 200433)

試卷講評課是高中生物學教學中的一個重要環節，也是提高教學效率的重要課型之一。筆者結合自身教育教學實踐經驗，以楊浦區2017學年度第二學期高中生物學等級考模擬質量調研卷的一節講評課為例，談一談如何入情入理，提高試卷講評課的實效。

1 情緒管理，正確評析自己

提高生物學試卷講評課的實效，首先要從情感上鼓勵學生不驕不餒，教師要積極引導學生結合班級整體水平，客觀分析自己近階段的學習情況。試卷講評課前，教師應統計好學生的答題情況，做好整體分析，如試卷的平均分、最高分和最低分、各分數段學生的人數(或比例)以及每道題的得分率等。通過這些數據，學生可以對考試結果以及近階段的學習狀況有更理性的自我認識。

試卷講評課上，教師除了要引導學生分析問題和解決問題以外，還需關注學生的學習情緒。學生通常樂于在一個良好、民主平等的學習環境中，開啟自己的思維，充分表達自己的想法。教師可以通過試卷講評課，表揚這一階段學習態度認真、進步明顯、答題規范的學生。

除此之外，筆者通常還會結合生物學知識，引導學生明確奮斗目標以及勤奮的重要性等。例如，筆者會引導學生把這次的生物學考試成績看作是一種表現型，那么這段時間在生物學科上的付出和努力等可以看作是環境因素。表現型是基因型和環境因素共同作用的結果，基因型短時間內不易改變，但是環境因素可以改變，巧妙利用教師的智慧去催化部分后進生學習態度的改變以及生物學學習興趣的提高。

2 注重方法，提高評課實效

試卷講評課，教師很難面面俱到的評析每一道小題，而且學生答題錯誤的原因也有所不同，因此為提高試卷講評課的實效，教師可引導學生分組開展合作學習。先集中討論考試中班級得分率較低的試題(如例題1)，然后再逐步討論解決自己得分率較低的試題。例題1是一道關于“植物生理”的綜合分析題，在本次測驗中學生得分率最低，故選作本次試卷講評課的重點討論題。

討論前，教師可通過PPT給出小組合作學習任務： ①核對標準答案，訂正錯題；②生生交流，討論解決心中的疑惑；③找出自己的錯答原因；④思考此題考了什么知識點、對應的教材內容在哪個章節、為什么要這么考、還會怎么考等問題。學生明確學習任務后，在小組長的帶領下，積極討論，充分交流。教師巡視，參與指導，在巡視的過程中，重點關心和幫助本次考試得分較低的學生，鼓勵他們積極參與小組討論。對于本節課還沒有來得及評講的試題，鼓勵學生課后嘗試用同樣的方法來分析和解決。作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”[1]。

例題1： 2017年諾貝爾生理或醫學獎授予了節律時鐘(由若干蛋白質組分構成)調控裝置的發現者。植物的節律時鐘控制很多生理過程，如向性生長和光合作用等。

如圖顯示，向日葵幼苗白天表現出向光性，但在夜間卻能重新轉向東方。

1. (2分)在單側光下，向日葵幼苗表現出向光性，導致向光性的原因是。

A. 背光側和向光側脫落酸合成量不同

B. 背光側和向光側脫落酸分布不均勻

C. 背光側和向光側生長素合成量不同

D. 背光側和向光側生長素分布不均勻

2. (2分)為了揭示向日葵幼苗夜間重新轉向東方的機理，科學家提出了兩種假設： (1)環境晝夜交替引起該現象(外因)；(2)植物自身存在晝長和夜長均恒定的生物時鐘(內因)。下列實驗設計有助于區分上述兩種假設的是。(多選)

A. 在溫度不同的暗室內分別測定幼苗頂芽的轉向速率

B. 在裝有全天候定向光照的溫室內觀察是否出現節律性轉向

C. 在若干個光照強度不同的溫室內分別測定幼苗頂芽的轉向速率

D. 在夏至(晝長夜短)和秋分(晝夜等長)夜間分別測定大田幼苗頂芽轉向速率

為了探究節律時鐘對光合作用的影響，科學家構建了TOC和ZTL兩種擬南芥突變株(兩者的節律時鐘周期分別為20和28小時，晝夜時長為1∶1)，并測定兩者在不同條件下(T20和T28)光合作用相關指標。其中T20和T28表示室內控制光照/黑暗循環周期分別為20和28小時(光照與黑暗時長為1∶1)。測定結果如圖所示。

3. (2分)葉綠素存在于葉綠體中的，參與了光合作用的過程。

4. (2分)植物的干重能反映光合作用的強度，因此科學家在研究中比較了兩種突變株的干重。作為光合作用強度的觀測指標還可以采用吸收量和釋放量。

5. (2分)對某些農作物而言，干重的提高意味著產量的增加。下列能影響植物干重的因素是。(多選)

A. 色素含量 B. 光照強度

C. 環境溫度 D. 晝夜時長

6. (3分)根據圖2，分析實驗數據并得出結論：

參考答案： 1．(2分)D 2.(2分)B、 D 3.(2分)類囊體 光反應4.(2分)二氧化碳 氧氣 5.(2分)A、 B、 C、 D 6.(3分)當擬南芥體內的節律時鐘和外界的光照/黑暗循環周期相吻合時，植物體內葉綠素的含量較高，這有利于光合作用的進行，進而增加植物的干重。

小組交流發現丟分原因主要有： 試題情境較新，審題不夠仔細，答題不夠規范，圖表信息的處理與分析實際問題的能力還有待加強。并指出例題1考查的知識點主要是植物激素和光合作用，光合作用是核心考點，要重點掌握，不懂的地方要及時和老師、同學溝通。植物生理的綜合分析題，以后可能還會與細胞呼吸、植物轉基因技術等內容加以綜合考查。學習是需要任務驅動的，也是需要榜樣的。教師布置任務，小組長帶領組員們討論，最后小組長們表達交流討論結果，教師對小榜樣的總結分析，要及時表示積極的點評和肯定。

3 強化核心，提升學科素養

各科都有本學科重要知識點和核心考點，學生也應該積極了解。在復習教學中，不僅要關注光合作用、生物工程、內環境、遺傳定律及其拓展、細胞的結構和功能及細胞分裂分化等學科重要知識內容，同時還要關注知識的適度全面，如次重點內容： 植物生命活動的調控、微生物、免疫調節、進化與生物多樣性以及生命科學實驗方法等。對每節內容的概念、概念的外延及內涵要梳理清楚，加強概念辨析，把握好復習方向和難度，然后再進行必要的試題練習，加以舉一反三和鞏固提高。

通過分析上述例題1，并結合之前做過的有關植物生理的綜合分析題，教師引導學生總結出“植物生理”的核心考點一般包括： ①植物激素的種類和作用，重點關注生長素對植物生長的影響；②光合作用的過程和影響因素；③光合作用的教材實驗；④基于新情境，解決新問題，根據相關圖表信息的處理，分析環境因素的變化是如何影響植物的生長情況等。

結合例題1的情境，教師還可以給學生觀看介紹和解讀2017年諾貝爾生理學或醫學獎——生物鐘和晝夜節律的小視頻，加以拓展學生的知識面并引導學生多關注社會熱點問題中的生物學現象。同時教師還可以鼓勵學生表達，這道試題考查的知識內容對我們今后的學習和生活還有哪些指導意義： 如果人體的晝夜節律被打亂，正常的代謝就會出現紊亂，可能引起疾病。在新一輪課程改革的核心理念下，提高生物學試卷講評課的實效，不僅要落實學科核心知識，還要充分利用試題中的真實情境，引導學生主動關注和綜合運用所學的知識去理解和解決社會熱點問題中的生物學問題，實現對其科學思維、科學探究等生物學核心素養的培養，為其終身學習和未來發展奠定基礎。

4 加強變式，總結考試技巧

排除干擾解題的非智力因素之后，還應加強變式訓練，尤其是班級學生普遍錯選、得分率最低或較低的試題。除了引導學生根據自己的考試情況，整理屬于自己的錯題本以外，還可在學生每次測驗之后，將全班學生錯誤率較高的試題編制成一份學案，可命名為：“那些年我們一起錯過的生物題”。每道錯題作為例題，配以錯因分析和解題思路引導，同時舉一反三，給出1～3道變式訓練題，幫助學生逐一突破易錯點，鞏固掌握核心考點。情境簡單、平時講解透徹、訓練到位的試題，學生往往答題情況良好。本次測試，選擇得分率最低的題目(見例題2)。

例題2： 下列四幅生物體中處于不同分裂時期的細胞示意圖中，不存在同源染色體的是(C)

A.

B.

C.

D.

這道選擇題很多學生錯選，雖然近階段也有分析過細胞分裂的過程圖和同源染色體的概念等，但是學生仍然選不正確。一方面說明學生的審題識圖和分析問題的能力有限，其次還表明了這部分的知識點未落實到位，學生未理解透徹細胞分裂的實質和同源染色體的本質。后階段的復習要關注每一個學生的聽課筆記和作業，關注每個學生每個知識點的落實情況。建議學生可以自己繪制細胞分裂的圖形，做到心中有圖，考時才能胸有成竹。同學之間可以平時相互交流繪制的圖形，并加以提問和點評。在“那些年的學案”中，筆者給此題配的解題思路是同源染色體的概念，每個選項中圖形的名稱、時期以及同源染色體的位置。然后再配兩道變式訓練，根據學生學情，選擇的變式訓練一般先是一道合格考難度的，然后再選一道或兩道等級考難度的。

加強變式訓練，提高備考能力以外，還應重視總結考試技巧： 仔細審題，規范答題(參考評分標準)，調整好心態，分配好時間等。在課堂上多鼓勵學生參與小組討論，讓學生在交流討論中、在思維的碰撞中，共同進步與提高。