校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實踐

繆文南， 陳雪嬌， 馮金垣

(華南理工大學廣州學院 電子信息工程學院， 廣州 510800)

0 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已正式登錄各大高校的“必修課”，而不僅僅是“選修課”。[1]這也是現(xiàn)代高校能夠持續(xù)發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要工作，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，社會上需要大批量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在政府的政策引導下，針對當前高校脫離社會人才培養(yǎng)需求矛盾日益突出，通過加強校企合作、產教融合、眾創(chuàng)空間建設、協(xié)同育人等人才培養(yǎng)的模式不斷延伸和豐富，共同探索構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為更多同學提供廣闊的“雙創(chuàng)”平臺和實踐的機會，引導和扶持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文針對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中校企合作現(xiàn)狀和問題進行分析并提出新的思考和探索。

1 校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題分析

近三年，我國經濟社會進入新常態(tài)，高校根據(jù)社會的發(fā)展需求主動融入產業(yè)轉型升級的新常態(tài)，“新工科”行動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，推動高校教育教學改革培養(yǎng)高質量人才有了廣泛的認識[2-3]。由于國家層面的推動，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近三年得以快速發(fā)展，很多高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通選課和必修課，修訂了人才培養(yǎng)方案，深化了課堂教學改革，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新實驗室，積極組織學生參加各類競賽，推動校企合作等措施[4-5]。

普遍高校針對校企合作過程中進行了大量探索和實踐。大部分利用教育部或教育廳項目平臺(大學生實踐教學基地、協(xié)同育人平臺、產學研基地等)推動，通過校外基地開發(fā)、生產實習等形式改革人才培養(yǎng)模式。但是由于校企合作的利益不同，企業(yè)注重經濟效益，對高校各自認識不深，而高校對經濟社會認識不夠深入，校企合作過程中人才培養(yǎng)在改革中并沒有深化[6]。主要體現(xiàn)高校的專業(yè)課程設置與社會需求存在脫節(jié)，企業(yè)高新技術難以融入課程課堂，特別是計算機和信息技術學科，技術發(fā)展的特別快，導致培養(yǎng)出的學生跟不上社會需求，教師無法“走出去”服務地方經濟；校企合作協(xié)同機制不完善；規(guī)則制度和激勵機制缺乏靈活性；合作內容更多停留在學生實習、項目合作等層面；同時教師在校企合作過程中積極性不高。導致校企合作過程中的融合度不高，使得教育教學改革成效不顯著，也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的深入開展[7]。

2 校企合作改革措施及人才培養(yǎng)路徑

本著基于目前高校校企合作現(xiàn)狀下人才培養(yǎng)模式，以華南理工大學廣州學院電子信息工程學院為例，從學生學習的視角，在理論上提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向和以學生為中心的教學觀，在校企合作中推進教育教學改革措施。

2.1 管理體系建設是實施的關鍵前提

學校應出臺相應的配套措施和支持政策，保障參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生和企業(yè)人員的利益，只有調動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的積極性，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能順利進行。比如定期選派優(yōu)秀青年教師到合作企業(yè)進行工程技術方面學習，強化青年教師的工程能力，學校應給予條件的支持，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的獎勵；通過聘請兼職教授、講座教師、兼職教學和指導教師等方式，吸引企業(yè)高級技術專家參與本項目的教學工作，并適當給予報酬；對于參與的學生給出合理的實踐學分認定等等。

2.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識、樹立先進的教育理念

結合我校“應用型、復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)思路，明確了獨立學院應用型本科知識教育、能力培養(yǎng)、素質拓展的三項培養(yǎng)標準；電子信息工程學院提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向、創(chuàng)新平臺、強化實踐、協(xié)同育人”的理念和思路；基于校企合作下，雙方必須認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的重要性，對于高校不僅能幫助學生了解社會技術發(fā)展方向，搭建校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為學生提供更多企業(yè)實習實訓的機會，提高學生的視野，培養(yǎng)學生更多實用性技術人才，同時也有利于教師的教學和科研成長。對于企業(yè)可在實習實訓過程中挖掘和培養(yǎng)企業(yè)的優(yōu)秀人才；降低企業(yè)成本解決企業(yè)部分技術難題；共同打造完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器；產學研基地或者科研基地等。因此現(xiàn)代高校必須轉變自身教育觀念，加強與優(yōu)秀的企業(yè)或者平臺的信息交流，探討校企合作過程中各種措施，拓寬學生專業(yè)實踐、實習、實訓的途徑，形成雙方的戰(zhàn)略協(xié)同理念和共識，不斷健全校企合作協(xié)調機制，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革打下堅實的基礎。

2.3 完善人才培養(yǎng)方案、推進教學改革

根據(jù)國家、行業(yè)、企業(yè)的用人需求和特點制定人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案。因此高校需要經常聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解人才需求和用人情況，將當前需求和學科的發(fā)展方向相協(xié)調，與應用型本科學校辦學定位相匹配，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和課程的設置，堅持“專兼結合，長短相輔”的原則，引入企業(yè)課程和專題講座，邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學校上課和指導學生實訓、畢業(yè)設計等內容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中。如電子信息學院，根據(jù)自身特點基于校企合作下推進教學改革，優(yōu)化專業(yè)實踐課課程結構，構建“主干+拓展”的實踐教學體系。因此電子信息工程學院在推進教學改革過程中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺，提出并實施了“多元結合”的實踐教學模式，使校內課內實踐教學、校內課外創(chuàng)新實踐載體和校外企業(yè)、行業(yè)培訓、實習無縫銜接；探索并形成了“分層遞進”的實踐教學方式，即基礎普基層、綜合提高層、研究創(chuàng)新層，實現(xiàn)了學生實踐能力進度逐步細化、廣度逐步聚焦，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步增強；在具體實施中，重構了“項目驅動”的課程教學內容，結合學科前沿性問題，學科交叉、創(chuàng)新實用進行設計知識樹，引入競賽項目或企業(yè)課題，由淺入深，有點到面、由單元到系統(tǒng)的認知規(guī)律，將實驗項目配置到課程教學模塊中，構建系統(tǒng)化、項目化、問題式學習專題題庫，不斷培養(yǎng)出高素質的實用性人才。

2.4 建設校企合作基地，整合校企合作資源

在校企合作過程中搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺過程中，依托雙方的資源，進行整合和優(yōu)化，全方位推動[8]。確保能夠為廣大師生提供培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實訓的服務、經費、技術、設備等，同時通過該平臺加強專業(yè)教師的培訓，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的整體教學水平，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的成效。如電子信息工程學院與國家級眾創(chuàng)空間的廣州粵嵌通信科技股份有限公司合作9年來，從最初2010年建立就業(yè)實習基地，2012年雙方建立產學研基地，到2016年共建眾創(chuàng)空間(校內)和省級大學生實踐基地(校外)。構建了責、權、利統(tǒng)一的雙創(chuàng)教育組織架構和運行機制；制定和完善了基地的各項管理制度；創(chuàng)建了信息化、過程管控、資源開放共享信息化平臺，校內外基地創(chuàng)建了基于企業(yè)崗位能力、素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和孵化的眾創(chuàng)空間，如圖1所示。

解決了企業(yè)全程融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)問題，為實踐教學平臺的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。國家級眾創(chuàng)空間建設探索出了豐富經驗；也為企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才和孵化優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊找到了新的方向；解決了企業(yè)的技術難題等等。實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享。

2.5 產學研合作和“雙師型”培養(yǎng)

堅持“專兼結合，長短相輔”的原則，優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經歷的專兼職教師進行授課或指導學生進行各類工程實踐。學校加強教師隊伍建設力度，形成具有工程實踐背景的師資隊伍。

(1)鼓勵活躍在工程和科學研究領域的高水平教師積極參與創(chuàng)新實踐相關的教學工作，促進教學、工程實踐與科研的融合。

(2)鼓勵教師到企業(yè)進行學術訪問，參與企業(yè)研發(fā)。制定專職教師企業(yè)培訓計劃，分期分批安排專職教師到企業(yè)參加工作，提高教師的技術能力、實踐能力，了解產業(yè)界技術最新發(fā)展。在課題申報以及學術交流上互相配合。雙方人員可組成攻關團隊參與產學研合作項目等有關課題的申報和科研工作，中心建設期間企業(yè)至少一項橫向科研項目交給基地教師完成。每年固定期間舉行“雙師型”培訓和派遣教師到企業(yè)進行掛職。

圖1 基地建設框架圖

3 總結

本文以電信學院例，針對當前校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨實際問題，提出具體的改革措施和辦法。目的在于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)和學校輸出一批優(yōu)秀的人才，仍然存在不少問題急需解決。根據(jù)各自實際情況完善體制機制，不斷提高各方的積極性，整合雙方資源，最大發(fā)揮作用，通過一系列措施促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。