新工科背景下大學生創新創業教育策略研究

陳彩彥

(西安翻譯學院 工程技術學院， 西安 710105)

0 研究背景

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術迅猛發展，在“互聯網+”、“一路一帶”、“中國制造2025”、“網絡強國”等國家創新驅動發展戰略推動下，中國要在未來全球創新生態系統中占據戰略制高點，迫切需要培養大批新興工程科技人才。2017年2月20日，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，期望通過實施“新工科”教育，在培養工程科技人員具有更高的創新創業能力和跨界整合能力。2017年2月18日，以清華、北大為代表的國內30所綜合性高校及工科優勢高校，在復旦大學召開了“綜合性高校工程教育發展戰略研討會”，圍繞新工科發展路徑選擇、新工科內涵建設和新時期工程人才培養等進行了激烈爭辯，并最終達成了十點共識(復旦共識)。針對新業態、新經濟對人才的社會需求，本文試圖在“新工科”背景下，探究深化產教融合、校企合作、協同育人等人才培養模式，完善工科人才培養教育體系，培養具有一定工程實踐能力和行業背景知識，能勝任行業發展需求的應用技術技能型工科人才。

1 存在問題

1.1 在國內某高校的一份調查報告中顯示，2016年，我國工科本科在校生538萬人，畢業生123萬人，專業布點17 037個，工科在校生約占我國高等教育在校生總數的三分之一。但是，“我國工科人才培養的目標定位不清晰，工科教學理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關系和區別存在模糊認識，工程教育與行業企業實際脫節太大，工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷”。當前國家對這類大量工業科技人才的市場需求同擁有世界上最大規模的工程教育之間的矛盾日顯突出。

1.2 “新工科”教育體系建設要以“創新創業教育”為抓手和突破口。首先，從國家近年來頒布的一系列指導意見來看，將創新創業上升為國家戰略，“大眾創業、萬種創新”已得到了全民共識；其次，新的經濟模式來看，未來產業布局和發展趨勢，將是以人工智能、大數據、云計算、互聯網+等信息技術為先導，結合生命科學、新材料、物聯網等多學科交叉融合的新業態，將誕生一批高新技術及創新型朝陽企業，那些既具備創新能力又掌握新技術的工科人才將成為人才爭奪戰的寵兒成為必然；第三，從近幾年人才培養來看，除了掌握以大數據、云計算和人工智能為代表的先進信息技術和相關專業知識外，創新能力將會成為人才競爭的重要指標。

1.3 創新創業只近幾年的發展，還沒有形成學科體系，沒有前期的積累和沉淀。主要表現在三個方面，其一，缺乏從事創新創業的專業指導老師，目前從事或指導創新創業教育工作的老師通常都是兼職或相近學科教師，他們大多數都沒有從事過創新創業工作實際經驗，做創新創業教育也都是紙上談兵；其二，缺乏與市場需求相吻合的科學系統創新創業人才培養體系，現有的創新創業人才培養體系大同小異，經不起市場長期考驗；其三，缺乏線上線下學習資源平臺，沒有針對創新創業教育建立資源共享網絡平臺，學生自身受消息閉塞影響，對了解和探知外界創新創業的信息渠道有限，大多數只能通過網絡視頻、網絡教學等網客的形式改善和提升自己，缺乏實際操作性，由此學校應建立一個線上線下互動的創新創業網絡平臺，以解決學生交流不暢、信息閉塞、資源短缺等問題，進一步宣傳和幫扶有創新能力、創業夢想和潛質學生。

2 應對方法

2.1 建立健全創新創業教育組織機構

我國高校創新創業教育經過有二十多年的發展，越來越多高校開始重視創新創業教育工作，并投入了大量的人力和物力，建立“創業孵化園”、“眾創空間”、“創業街區”、“創業基地”等，但缺乏一個真正意義上的組織架構，有的學校在沒有增加人員編制的前提下，采取兩個部門一套班子，將創新創業教育工作臨時掛靠在教務處或就業指導中心等某一職能部門下，主管領導也是兼任。要打破這種固化傳統思想，建立創新創業教育教學體系，首先要從機構建設入手，創建獨立的創新創業學院，任命具有開拓思維、創新理念、年富力強的主抓領導主抓創新創業教育工作。在我國由于創業教育起步較晚，沒有自成一個獨立學科，在籌建創新創業學院及學科建設方面，國家及地方各高校，無論從政策和財務方面要給予適當傾斜和發展通道，積極鼓勵和吸納教師、尤其是優秀青年教師轉變教學觀念，積極投身于創新創業教學活動。只有把組織機構、人員配備及學科建設三方面真正落到實處，為創新創業教育融入新工科建設的后期發展提供有力支撐和保障。

2.2 構建創新創業教育人才培養體系

新工科背景下創新創業教育首先在人才培養目標上，要做到通識教育與專業教育的有機融合。具體實施方面分為3個層次，如圖1所示。

圖1 創新創業教育人才培養體系結構圖

第一層次：根據教育部近年來頒發的《高校創新創業教育教學基本要求》等系列文件，與通識教育結合，構建創新創業教育的課程體系，通過課堂教學、系列講座手段，采取啟發式、討論式、參與式、案例式、等教學手段，開啟創新創業教育啟蒙教育，面向全校學生開展普惠型創新創業教育，拓展學生的視野，體驗雙創氛圍，從時間維度來看這個層次主要是針對大一學生；第二層次：通過各級各類創新創業項目和創新創業競賽為主要抓手，指導和培養學生開展相關實踐學習和創新創業方面訓練，通過學科競賽及大創項目申報等活動，鍛煉學生創新創業教育與專業教育融入性，從時間和內容維度來看，這個層次主要是與專業教育結合，針對的大二、大三學生；第三層次：與個性需求和職業發展愿景相結合，充分利用創業導師“傳、幫、帶”的指導作用，通過項目孵化、項目路演及成果轉化等手段，初步形成企業雛形。這個層次主要是針對大學四年級甚至是畢業后三年內的學生。

2.3 將通識教育、專業教育與創新創業教育有機融合

做好創新創業教育與通識教育、專業教育主要從以下幾點抓起。首先，專業課模塊一定要不斷更新和學習專業領域的新進展、新知識和新動向，努力讓學生了解國內外最前沿的專業發展現狀、不足及未來發展前景，要始終保持專業核心課與行業發展前沿相銜接；其次，革新教學手段，通過微課、翻轉課堂、線上教學等現代化新型教學模式，結合案例式、問題式、啟發式等教學方法，激發學生主動的學習熱情和求知欲望，努力轉變過去那種以“課堂、課本、教師” 為中心的傳統教學方式，增強學生在教學過程中的主動性，培養他們在知識獲取過程中學會學習、學會合作、學會思考、學會創新，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用；再次，推行學科融合，打破學科壁壘。在新工科人才培養方案中開設一些能夠與本學科專業產生交叉應用的選修課程，或者在專業課程的教學過程中增加一部分專業前沿交叉應用方面的創新知識點，培養學生運用多學科多維度來解決分析問題，錘煉學生的創新思維；最后，建立校外實踐實訓基地平臺建設，要根據專業特點和發展方向，與相關行業企業簽訂長期穩定校企合作實訓平臺，鼓勵學生在不影響學習的情況下走進企業進行企業掛職鍛煉，采用訪問企業家、參觀企業和社會人才需求調查等方式，引導學生了解社會，并與社會接軌，不至于讓學生走出校門，與行業實際脫離太遠，從而產生種種不適。通過校企深度合作，讓學生在校內外實習基地或創新創業教育實踐基地邊學習、邊實踐、邊創業。

2.4 加強創新創業“雙師型”教師培養

教師在整個人才培養的過程中占主導地位，教師的綜合素質直接影響到高校創新創業人才培養的質量。創新創業教育起步晚且沒有建立相應學科，既有豐富實踐閱歷和創業經歷，又有扎實過硬的創新創業理論學術背景的教師少之又少。大部分從業教師剛從學校結束自己的學習生涯，就直接步入學校走上講臺，沒有任何創業經驗的積累。大多數創業師資都是從相近學科轉換或通過強化培訓和短期集訓構成。俗話說：“作為一名稱職的教師，要給學生一碗水，自己得有一桶水”。但隨著現代高科技的迅猛發展，教師要有源源不斷、取之不竭的一潭活水，僅有一桶水是遠遠不夠的。作為新工科時代背景下，高校教師不僅要具備較高的理論教學素養，還要具備較強的專業實踐動手及創新能力，也就是我們常說的“雙師雙能型教師”。具體可采取“請進來走出去”辦法提升教師綜合水平，一方面，邀請具有創業經驗好創新能力的成功校友、企業家或社會精英作為創新創業兼職教師、創業導師，不定期為學生進行經驗分享和項目指導，另一方面，加強學校與企業間的產學研合作，鼓勵教師深入到企業一線掛職鍛煉，進一步提高教師重理論輕實踐的不足。只有這樣的教師才能培養出具有現代技術應用能力和開發創新能力的新型人才。

3 總結

我國高等教育自建國以來經過近70年的發展，相關研究頗多，但是新工科建設理念的提出僅不足2年，涉及新工科背景的創新創業教育相關理論研究成果較少，存在的問題和矛盾較多。有些高校思想觀念守舊，還沒有意識到面臨新工科發展所帶來的機遇和挑戰，創新創業教育和新工科建設二者之間的有機融合更無從談起；有些高校的創新創業教育只開設一、兩門創新創業有關的通識課程，課程之間缺乏連貫性，很難培養學生的創新意識；有些高校理論水平高、實踐能力強的專兼結合的創新創業教師隊伍；有些高校缺少基本的組織機構、資金支持及政策保障，缺乏完善的創新創業實踐教育平臺。所以，我國的創新創業教育要想取得新的突破，有待解決問題還有很多，尤其是當前新工科背景下，提高教學質量、推動產業升級是相當長時間內永恒的話題。