網絡分級閱讀平臺對大學英語閱讀教學的效用研究

李丹

摘要：當前大學生英語學習水平參差不齊，英語閱讀教學面臨嚴峻挑戰。分級閱讀教學模式的開展能夠幫助教師實現“因材施教”，從而使全體學生都能夠輸入適合自己的閱讀學習材料。本文主要探討網絡英語分級閱讀平臺對大學英語閱讀教學的效用，旨在借助該平臺幫助學生切實提高英語閱讀能力。

關鍵詞：分級閱讀平臺;大學英語閱讀教學;英語閱讀能力

一、引言

英語閱讀是語言學習的一個重要組成部分，它對于聽力、翻譯和寫作技能的培養都起著不可忽視的作用，并且在當前的各種英語考試中，閱讀占有很大分值，例如：大學英語四級中，閱讀占據了總分值的35%。因此，英語閱讀的重要性不言而喻。然而，當前大學英語閱讀教學依然采用的是傳統教學模式，面對水平參差不齊的學生，未能實現因材施教，忽視學生的閱讀感受，打擊學生的學習積極性，制約學生閱讀能力的提高[1]。此外，《大學英語教學指南》（2017 教育部高等教育司）指出，大學英語課程應“服務于學生個性化發展的需求”，“使網絡平臺成為學生選擇個性化學習內容、開展自主學習活動的主要途徑”[2]。因此，本研究將探討如何利用信息化網絡資源在大學英語閱讀教學過程中幫助教師實現因材施教、學生個性化學習，從而提高英語閱讀教學效果。

二、網絡分級閱讀平臺Achieve 3000

Achieve 3000作為一個網絡英語分級閱讀平臺，依據全球主要的權威分級方式—藍思分級閱讀體系，對每個學生的閱讀能力進行訓練前測評，對閱讀材料的難易程度和學生閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，并據此去尋找針對每個學生難度適宜的閱讀材料;在訓練的過程中對學生的閱讀能力進行實時測評，并及時調整任務內容，以滿足學生個性化發展的需求。Achieve 3000的核心價值和特色為：1.精確、量化的分級標準;2.海量分級閱讀篇章;3.定制化的閱讀材料;4.定期文章推送;5.科學持續測評。訓練過程分為五步：讀前活動、閱讀文章、閱讀理解檢測、閱讀后討論、寫作練習[3]。因此，Achieve 3000能夠根據學生實際水平提供相適應的閱讀材料，實現因材施教。

三、基于Achieve 3000平臺的大學英語閱讀教學實踐

本研究以“學生為中心”，滿足學生個性化發展為目標，通過將Achieve 3000網絡分級閱讀平臺作為大學英語第一課堂的延伸和補充，旨在促進學生英語閱讀的進程，滿足學生英語閱讀的個性化發展需求，提升學生英語閱讀的正確率。

（一）研究對象

本研究以我校2018級漢語言文學專業B1801和B1802兩個自然班級學生作為研究對象，進行為期一個學期的實驗研究，其中漢語言文學專業B1801班為實驗班級，學生通過Achieve 3000網絡分級閱讀平臺進行日常的閱讀練習，而B1802則為對照班級，接受傳統的閱讀訓練。兩個班級在參加本研究之前，通過檢測，英語閱讀水平不存在顯著差異。

（二）研究問題

1.Achieve 3000網絡分級閱讀平臺是否能夠幫助學生提高整體閱讀能力？

2.學生對 Achieve 3000網絡分級閱讀平臺的態度如何？

（三）研究實施

在2018-2019-2學期初，授課教師對漢語言文學專業B1801和B1802兩個自然班級學生進行學期初的閱讀能力測驗。檢測之后，告知B1801班學生本學期將采用Achieve 3000平臺進行日常的閱讀訓練，征求學生的意見。實驗開始后，實驗班級學生通過學校自主學習中心機房計算機或自己電腦在Achieve 3000網絡分級閱讀平臺進行定期的閱讀學習，而對照班級則采用傳統的書面材料閱讀學習。經過一學期的學習之后，對兩個班級進行閱讀能力的檢測，收集學生的測試成績，并對兩組成績進行差異性分析，考察實驗組通過分級閱讀平臺學習的效果。同時，在實驗結束之后，隨機抽取幾名學生進行訪談，了解學生對Achieve 3000網絡分級閱讀平臺的使用感受。

（四）研究結果

實驗結束之后，通過統計軟件對實驗班和對照班兩組成績進行差異性檢驗，研究結果如表1和2所示。表1顯示實驗班的平均成績高于對照班的平均成績，為檢驗兩組的平均值之間是否存在顯著差異，本研究進行了獨立樣本T-檢驗分析，結果如表2所示。表2顯示t=2.750，p=0.008，說明實驗組和對照組之間存在顯著性差異，即，實驗組的學習成績高于對照組的成績，也就是說實驗班學生通過在Achieve 3000網絡分級閱讀平臺學習一個學期之后在閱讀能力方面確實比對照班通過傳統閱讀學習提高的快，說明分級閱讀平臺確實起到了一定的效用。

為了解實驗班學生對Achieve 3000網絡分級閱讀平臺的態度問題，本研究隨機抽取5名實驗班學生進行開放性訪談。訪談結果顯示：首先，5名學生均認為Achieve 3000網絡分級閱讀平臺的使用能夠幫助自己培養自主學習的能力，監督自己的學習進程，防止自己出現懈怠的情況，并且Achieve 3000網絡分級閱讀平臺能夠根據自己的實際閱讀能力推送合適難度和話題的閱讀材料，能夠達到“因材施教”的效果，而以往的傳統集體閱讀學習材料和方式則無法達到該效果。此外，也有學生反映該平臺的使用使其學習方式和時間變得更加便捷和靈活。所以，訪談結果表明受訪的學生對該分級閱讀平臺持有積極的態度。

四、結論

本文主要考察了Achieve 3000網絡分級閱讀平臺對大學英語閱讀教學的整體效用，期望能夠將當前信息網絡技術與大學英語教學相結合，從而創建以學生為中心、混合式的大學英語閱讀立體化教學方式，實現課堂和課外的有效結合，幫助學生更好地學。

參考文獻：

[1]蔡佳.網絡平臺下英語個性化閱讀實踐研究[J].無線互聯科技，2019（11）：156-157.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）：2-10.

[3]《Lexile（藍思閱讀分級）的介紹》.https：//lexile.com/.