初中地理教學中需注意問題略述

沈驚宇

【摘 ? 要】 ?為了提高教學的實效性，在開展初中地理教學的過程中，教師應當注意下列三個方面的問題：注重基本概念的掌握;注重運用地圖理解教材知識;注重運用整體思維分析問題。

【關鍵詞】 ?地理教學;基本概念

為了提高教學的實效性，在開展初中地理教學的過程中，教師應當注意下列三個方面的問題：注重基本概念的掌握;注重運用地圖理解教材知識;注重運用整體思維分析問題。筆者以由教育部審定的、人民教育出版社出版發(fā)行的七年級地理上冊為例，就這三個方面加以論述，以期闡明筆者的觀點。

一、注重基本概念的掌握

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感受到的事物的共同特點抽出來加以概括，就稱為概念。教師在地理課程教學過程中，應當引導學生注重掌握學科基本概念。

首先，教師應當要求學生識記地理課程中的基本概念。當然，對教材中基本概念的識記應當以理解為前提，而非死記硬背。如“地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫作海拔。”“某個地點高出另一個地點的垂直距離，叫作相對高度。”從這兩個概念的內容而言，二者都表示的是垂直距離，區(qū)別在于是將一個地點與海平面作比較，還是與另一個地點作比較。再如，“天氣是一個地區(qū)短時間里的大氣狀況?！薄皻夂蚴且粋€地區(qū)多年的天氣平均狀況。”根據(jù)上述兩個概念可知，天氣描述的是大氣狀況，而氣候描述的是天氣平均狀況。換言之，對一個地區(qū)的氣候進行界定需要以該地區(qū)的天氣為基礎。從時間跨度而言，天氣描述的是短期現(xiàn)象，而氣候則描述的是長期現(xiàn)象。如果對上述所舉概念死記硬背，則學生不僅無法對此知識內容進行長期記憶，而且會讓學生厭惡學習。若依據(jù)上述方式或其他方式先對概念進行分析和理解，然后加以識記，則較之死記硬背能收到事半功倍之效。

其次，教師應當讓學生重視不同概念間的上下位關系。教材中的知識體系是以概念為節(jié)點，以不同概念間的關系為骨架搭建而成的。因此，要想做到對所學地理學科知識活學活用，僅識記基本概念是不夠的，還需明晰和梳理不同概念間的上下位關系。如白種人、黑種人、黃種人就是人種這個概念的下位概念;等高線地形圖、分層設色地形圖、地形剖面圖是地形圖的下位概念;“帶”是北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶的上位概念。梳理清楚各個概念間的上下位有利于增強分析問題時的邏輯性。此外，教師還需要讓學生明晰上述上下位概念間的劃分標準，如將“帶”劃分為北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶的標準是“各地獲得太陽光熱的多少”，將人種劃分為白種人、黑種人、黃種人的標準是“體質方面的特征”。掌握將上位概念劃分為下位概念的標準，有利于理清不同概念間的關系。

二、注重運用地圖識記和理解教材知識

教師開展地理教學和學生學習地理課程都無法離開地圖而獨自進行。學會使用地圖識記和理解地理知識點是學習地理課程的必備技能。首先，教師應當引導學生養(yǎng)成勤于運用地圖識記知識點的學習習慣。如學生在識記各個大洲間的分界線時，通過閱讀地圖上關于洲界的圖例比只是閱讀純文字的陳述更有效果，二者結合起來進行認識和記憶的學習效果較之文字性記憶更佳。又如學生在理解板塊構造學說和認識六大板塊時，通過閱讀教材第42頁的“六大板塊分布示意”圖可以更好地達到學習目標。再如在理解“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”范圍時，應當結合板塊分布圖加以分析。再如學生在識記世界氣候的分布狀況時，通過讀世界氣候類型分布更為直觀。其次，教師應當讓學生養(yǎng)成利用地圖理解和解釋地理現(xiàn)象的習慣。如在理解和解釋阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系的成因時，應當結合六大板塊分布示意圖進行;在理解影響氣候的主要因素和解釋特定地區(qū)氣候的成因時，應當結合世界氣候類型分布圖進行;在理解世界人口分布狀況時，應當結合世界地形圖和世界氣候類型分布圖進行。

三、注重運用整體思維分析問題

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都不能孤立地存在，都與周圍的其他事物相互聯(lián)系著，構成了一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何事物都是這個統(tǒng)一的聯(lián)系之網中的一個部分或環(huán)節(jié)。因此，在分析地理學科的問題時，教師應當引導學生運用整體思維探尋可用于解答問題的答案。換言之，面對一個待解決問題時，應當首先確定與之相關的因素有多少個，然后分別從各個因素的角度對待解決問題進行分析。以某地所屬氣候的成因而言，與其所處緯度位置、海陸位置、地形以及洋流等原因均有關系。因此，應當從多個方面分析此地氣候的成因，而非擇其一個而不及其余，這就是運用整體思維來分析問題。再如在完成教材第73頁“活動”框題的“讀圖分析影響人口分布的自然原因”時，就應當綜合分析ABCD四個地區(qū)的地形、氣候類型。換言之，學生應當從上述四地的緯度位置、海陸位置、地形三個角度分析其氣候成因，然后分析不同的氣候對于人類活動（農業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)、建筑等）的影響，進而推出因氣候差異導致的人口分布差異。再者，在分析一處聚落的成因時，應當從水源、土壤、自然資源、交通、地形等多個角度進行思考。同樣可以從上述影響聚落分布的因素分析不同地區(qū)聚落分布格局的成因。

綜上所述，教師在開展地理教學過程中，首先應當引導學生重視掌握基本概念，這個問題雖然十分重要，卻較為容易被忽視。與之同等重要的另一個需要注意的問題就是，教師應當培養(yǎng)學生運用地圖的意識，培養(yǎng)此意識對于學生以后的學習具有重要作用。最后，教師應當引導學生運用整體思維解決問題。這是一種思維模式的培養(yǎng)，學生需要經過適量地訓練才可以形成。

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