把語文課堂“質(zhì)疑”的權(quán)力還給學生

劉錦邦

【關鍵詞】主體地位? 質(zhì)疑? 方法

近日，在教育教學之余，筆者觀摩了幾節(jié)語文公開課，老師們備課特別扎實，出彩點一個接一個，但都少不了提出問題，學生討論回答的環(huán)節(jié)。學生活動占用了課堂的大部分時間，看似處于課堂的主體地位，但筆者認為這樣的主體地位體現(xiàn)得很不徹底，里面缺少學生提問的環(huán)節(jié)。新課改要求課堂上老師是主導，學生是主體，既然學生是課堂的主體，那么課堂提問環(huán)節(jié)學生就總不能處于被動地位，除了討論完成老師設計的問題之外，還應該提出自己的疑惑，也就是質(zhì)疑，讓其他同學或者老師幫忙解決，這樣，學生的主體地位才算是真正的得以體現(xiàn)。

那么，老師們?yōu)槭裁床辉O計質(zhì)疑環(huán)節(jié)呢？原因有以下兩個方面：

一是對“主導”“主體”理解有誤。老師的主導作用是在教育教學過程中對整個教育活動的領導組織作用。表現(xiàn)為幫助學生明確學習目標、方向，規(guī)定教育教學的要求和內(nèi)容，對教材進行加工，選擇恰當?shù)慕膛c學的方法，培養(yǎng)學生自動學習精神和自我教育能力等①。可以看出，老師主導的只是課堂進度的整體方向，而非細化到每一個具體問題，學生在整個課堂大的框架內(nèi)提出自己的疑惑并不算是越俎代庖。學生的主體作用即“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生發(fā)展的過程。既然“以生為本”，就不能簡單的以占用課堂時間的多少來衡量誰是“主體”，而應該以最大化促進學生發(fā)展作為衡量的標準。很顯然，學生在回答老師的問題之余提出自己的疑惑，之后同學老師共同解惑，這樣更能促進學生的發(fā)展，既不違背老師的“主導”地位，也沒有逾越學生的“主體”地位，因此，學生在課堂上質(zhì)疑是符合新課標對老師和學生地位界定的。

二是怕課堂難以控制，導致自己尷尬。語文知識浩如煙海，上及天文，下如地理，古今中外，樣樣涉及。即使備課再認真的老師也不可能面面俱到。課堂上，學生的問題千奇百怪，有的問題一時難以回答上來，失了顏面，掃了威信，老師們的顧慮是有道理的。但筆者認為，暴露自己的短板，虛心求教恰是一位語文老師嚴謹治學應有的態(tài)度，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，兩千多年前古人尚有如此胸襟面對，今天的老師又何必在乎一己之私呢？況且，隨著學生對老師的了解，最終老師是會贏得學生的尊敬的。

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”一堂成功的語文課，不在于學生回答了多少問題，而在于學生學習之后能否提出一些有價值的問題②。但在課堂教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)專門讓出時間請學生提問，有些學生就是提不出有價值的問題，究其原因，是不知道該怎樣提問題，這就需要我們語文老師做一些方法上的指導。

1.在體現(xiàn)文章的中心的關鍵詞句處質(zhì)疑。文章里面往往都有體現(xiàn)主題和重要觀點的詞句，老師如果能指導學生抓住這些關鍵詞句提出一些帶有全局性的問題，對于學生理解文意往往有事半功倍的效果。如《記梁任公先生的一次演講》一文中，學生如能就“熱心腸”一詞提問，就能發(fā)現(xiàn)梁啟超先生晚年對傳統(tǒng)文學、對國家、對青年都充滿了濃濃的愛，一個嘴上不談政治但卻時時刻刻憂國憂民的高大形象頓時躍然于紙上。

2.在題目上質(zhì)疑。題目就好像是文章的窗口，通過這個窗口可以窺見全文的主要內(nèi)容。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時最容易忽略文題，因此，老師可以在文題處引導學生質(zhì)疑。例如教授《祝福》一文，可引導學生設疑“祝福的本義是什么？”“為誰祝福？”“祥林嫂在祝福之夜死去說明了什么？”又比如教授《雷雨》一課時，可設疑“生活中雷雨有哪些特點？”“本課的雷雨又指什么？”這樣，通過文題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。

3.從學生最容易忽略的細節(jié)處質(zhì)疑。教科書的選文大多是經(jīng)典之作，這些作品的一個標點、一個詞語，一個似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊含著豐富的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關系的細節(jié)處，引導學生質(zhì)疑。

4.從課文中看似矛盾處質(zhì)疑。名家寫作很少會出現(xiàn)前后矛盾的情況，但凡在文章里面能找到字面意思矛盾之處，就一定要注意文句是否含有深意，老師可引導學生在此處質(zhì)疑。在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生寫到“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的”，前面肯定為了人類前行而“血戰(zhàn)的歷史”，后面又否定了“請愿”這種方式，實際上包含了魯迅先生對劉和珍等愛國青年犧牲的深深惋惜之情。

5.從文章的寫作手法上質(zhì)疑。全國著名特級教師于漪在教授《宇宙里有些什么》一課時，有學生提問“為什么課文中寫恒星系大多都有‘一千萬萬顆以上的恒星而不用‘一千億顆呢？”于漪老師經(jīng)過和學生討論得出漢字重疊的修辭手法，學生懂得了使用重疊修辭的詞語不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。由此，我們可以看出，老師還應當引導學生在文章的寫作手法上質(zhì)疑，大到文章的結(jié)構(gòu)章法，小到詞句的修辭，只要和常規(guī)思維不一樣的地方都可以設疑，就會有很多意外的收獲。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，質(zhì)疑是教給學生研習課文的方法，學生學會質(zhì)疑就等于拿到了打開智慧大門的鑰匙，就會主動變成知識的“探索者”，從而讓自主學習成為可能。所以，老師們切莫剝奪學生質(zhì)疑的權(quán)力，而應讓學生的思維之花在課堂上通過質(zhì)疑更燦爛的綻放。

【注釋】

① 顧明遠. 教育大辭典[M]. 上海教育出版社，1998.

② 張秋玲. 語文課堂設計優(yōu)化與重構(gòu)[M]. 教育科學出版社，2012.

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學）