李強(qiáng)

摘 要：新課改背景下，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，有助于啟迪學(xué)生心智，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生形成高雅的審美情趣以及良好的語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效挖掘語文資源，有針對(duì)性地融入情感教育，探究現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的方法，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。文章簡(jiǎn)要分析新課程改革背景下初中語文如何進(jìn)行情感教育，并提出具體的教育策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;情感教育;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0053-02

初中階段學(xué)生的心理變化波動(dòng)較大，這個(gè)階段是滲透情感教育的最佳時(shí)期。在初中語文教學(xué)過程中滲透情感教育，能夠凸顯語文教學(xué)的知識(shí)性與人文性。因此，在教學(xué)過程中教師可以有針對(duì)性地滲透情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助。本文從情感教育在初中語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀、重要作用、實(shí)施路徑等方面對(duì)基于新課標(biāo)的初中語文情感教育實(shí)施路徑進(jìn)行論述。

一、情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課改不斷推進(jìn)，國家也在倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，但是部分教師仍受“應(yīng)試教育”理念的束縛，并未扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。部分教師為了使學(xué)生取得較高的考試成績(jī)，便將大量的課堂時(shí)間應(yīng)用于知識(shí)講解，忽略了學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)難以有效延展與創(chuàng)新。隨著新課改的深入發(fā)展，盡管很多教師已能夠正確認(rèn)識(shí)情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，并且愿意進(jìn)行情感教育，但是在實(shí)際語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育仍然存在著一些問題，如教師在追求升學(xué)率的時(shí)候容易忽視情感教育，這也是情感教育難以實(shí)施的重要原因之一。

二、情感教育在語文教學(xué)中的重要作用

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展與人格形成的重要時(shí)期，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極為重要的作用。語文課本中的每一篇課文都體現(xiàn)了作者的獨(dú)特情感，因此在語文教學(xué)中開展情感教育是其他學(xué)科不可替代的。在語文教學(xué)中開展情感教育，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果，而且有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生形成較為健全的人格。在情感教育視角下，教師可結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流與溝通。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和審美情趣的培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下語文情感教育的實(shí)施路徑

在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師應(yīng)通過閱讀與寫作教學(xué)提高學(xué)生審美情趣和情感認(rèn)知，并采用生動(dòng)的教學(xué)模式提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

1.提高學(xué)生審美情趣

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于客觀事物的審美情趣，使學(xué)生能夠認(rèn)真挖掘生活中的美好事物，感受美好事物帶來的愉悅，進(jìn)一步提高審美能力。語文知識(shí)包含了自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及人文信息等內(nèi)容，體現(xiàn)了自然美、生活美、藝術(shù)美等多種美，課本知識(shí)內(nèi)容較多但簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生讀起來極容易理解文章內(nèi)容，有助于升華心靈，通過細(xì)細(xì)品味還能夠感悟文章的美好。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠與作者進(jìn)行心靈與情感的共鳴，提升情感教育效果。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引出與冬天相關(guān)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見，使學(xué)生能夠在閱讀素材的基礎(chǔ)上積累與冬天相關(guān)的情感素材。又如，教師在講解說明文《蘇州園林》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生感覺說明文枯燥乏味。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛文化的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與蘇州園林相關(guān)的圖片，讓學(xué)生展示各自的資料，一邊講解一邊互動(dòng)。這樣，學(xué)生在資料搜集的過程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地了解蘇州園林的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上也能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生情感認(rèn)知

朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀文本有助于學(xué)生分析文章內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈溝通。在教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同朗讀，感染并帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生形成情感共鳴。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況推薦優(yōu)秀的閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在朗讀中不斷提高自身的情感認(rèn)知。例如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，然后用多媒體展示高山、樹林、雪景等，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)入詩詞意境，感悟作者的豪邁情懷。又如，《爸爸的花兒落了》這篇文章的作者采用插敘方式寫了參加畢業(yè)典禮、探望生病的“父親”等事件，表現(xiàn)出“父親”對(duì)“我”愛的深沉，以及“我”對(duì)“父親”的懷念。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以設(shè)計(jì)兩條情感線，即從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章中“父親”對(duì)“我”愛的深沉以及“我”的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀文本循序漸進(jìn)地解決問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.采用多元化的教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，應(yīng)用生動(dòng)趣味的語言進(jìn)行教學(xué)，重視情感的融入，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)情感教育。例如，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，使學(xué)生在理解文本主題的同時(shí)更加深刻地體會(huì)作者的情感，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《我的老師》這篇文章時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笊羁痰慕處煟蛘呤墙處煹娜粘Ｅe動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，在交流中引出文章的中心思想，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，通過情感教育，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行語文知識(shí)探究，在知識(shí)的海洋中徜徉，在廣袤無垠的文學(xué)中成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，許多教師都能夠正確認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生的重要作用，也更加重視情感教育。但當(dāng)前語文教學(xué)仍然存在著一些問題，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育，提高學(xué)生審美情趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化情感認(rèn)知，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

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