智障生青春期心理教育策略摭探

吳澤瑞

摘 要：青春期是每個人都會經歷的時期，智障學生也是如此，他們在生理上也有著與其他正常學生相同的表現。由于身心缺陷的問題，青春期的變化會對智障學生的心理發展產生較大的影響。對學生進行課堂、家庭、社會三位一體的引導，可以更好地幫助智障學生實現自我認知，并度過人生中重要的青春期。

關鍵詞：青春期;智障學生;心理教育;課堂;家庭;社會

中圖分類號：G760文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0099-02

青春期的學生除了性格上具有一定的變化以外，在生理上也有著對異性的初步感知。而智障學生由于自身的身心缺陷，自我認知更加緩慢，這對青春期發育有著不良影響，對異性的認知會產生一定的潛在危險性。因此，教師只有對智障學生進行良好的引導與教育，才能讓智障學生平穩度過青春期。本文從以下幾方面對智障生青春期心理教育方法進行論述。

一、 立足課堂，潛移默化

青春期的智障學生教育需要教師在日常教學中對學生進行細心的觀察、耐心的引導、愛心的關注。在課堂教學中，教師在重視課堂教學的同時，也要適當地融入一些青春期知識，讓學生慢慢地接受自己的生理和心理上的變化，并正確地認識自己。例如，在講解“信息技術及其發展”的內容時，教師可以在信息技術的發展過程中融入青春期知識，達到潛移默化的教學效果。智障學生由于身心的缺陷，其在青春期中對自己的喉結變大、月經等問題都會產生一定的疑問甚至是恐懼心理。教師則在教學中對學生進行引導：“同學們，我們的信息技術發展就像一個小孩子一樣，慢慢地長大。它就像你們一樣，現在長大了，男同學們都出現了喉結，聲音也像大人一樣了，現在都是男子漢了，對不對？”這樣的引導可以讓學生們在聽課的同時，明白自己身體變化的原因。學生認識到自己是長大了才會有了這樣或者那樣的變化，會在潛移默化中不斷提升自己的生理認識，從而形成健康的青春期心理。

課堂教學是教師在日常工作中的主陣地，教師要不斷地創新教育思想，在教學中有效地融入青春期知識。這樣，才能起到潛移默化地教學的作用，讓智障學生在不知不覺中了解青春期身體和心理的正常變化，起到良好的引導作用。

二、 聯動家庭，養成習慣

對智障學生進行青春期教育不能只依靠學校的引導，還要重視家庭教育，雙方共同努力才能夠更好地了解學生的變化，對學生進行正確的心理疏導。因此，教師在日常教學過程中要建立家校溝通的渠道，取得家長的積極配合，從而更好地促進智障學生的青春期心理發展。教師應及時與家長進行溝通，定期召開家長會并且通過現代的交流方式如微信、QQ等與家長及時地交流、分享經驗，讓家長能夠積極配合教師的工作，提升智障生家長的認識。在與家長進行交流的過程中，教師要對學生在學校的表現進行介紹，讓家長看到智障學生青春期的表現、困惑以及存在的心理隱患。教師在與家長進行交流時，要注意提醒家長不能對智障學生青春期的表現肆意指責，要對學生進行耐心的教育和引導。因為這個群體的學生與正常的學生身心發育特點不同，有著一定的特異性，需要的是一個更加寬松和溫馨的成長環境，才能更好地認識自己。

智障學生的青春期心理發展問題是學校和每個家庭應該重視的事情。對學生進行良好的心理引導可以讓其正確地認識自身的變化，而家長資源在智障學生的教育引導中是不可或缺的。因此，教師在日常教學中要建立與家長的聯系通道，讓家長進行正確的引導，幫助智障學生身心健康成長。

三、 走進社會，參與實踐

日常教學中，教師可以通過更加有趣的課外活動來活躍智障學生的身心，通過在活動中的互相幫助和交流促進智障學生的正常交往，進而促進智障學生的身心健康發展。這就需要教師在日常的活動設計中為學生創設更加具有意義的實踐活動，讓學生在交流和實踐的過程中形成健全的人格。例如，教師可帶領學生到植物園參加采摘活動，為學生們詳細介紹什么樣的果實可以采摘，什么樣的果實還需要再等待一段時間才能采摘。然后，教師可讓學生進行分組采摘。在這個采摘活動中，教師要全程陪同，為學生進行相關指導，促進學生之間良好地交流。教師也可以通過實際問題來對學生進行青春期教育，如草莓的長大過程與人的相似之處等，讓學生們通過這樣的引導提升對青春期的認識。實踐活動可以為學生提供更多的交流機會，讓學生們在交流中形成健全的人際關系，對異性形成的正確認識，讓智障學生在青春期可以實現身心健康發展。

為智障學生設計合理健康的社會實踐活動，可以有效促進智障學生的青春期心理發展，讓智障學生在實踐的過程中掌握生活技能，在與他人的交流過程中形成健全的人格和健康的思想，為智障學生順利度過青春期提供幫助。

四、多元整合，拓展資源

教育是一個整體，僅僅依靠教師在學校的引導是遠遠不夠的，需要多元整合，盡量地挖掘更多的資源，將課堂、家庭、社會教育充分融合。課堂上可以邀請學生家長到教室旁聽，了解孩子的狀態，也可以邀請家長與孩子們共同進行社會實踐，拉進親子距離，讓家長更加懂得如何引導自己的孩子，從而有效地提升家庭教育的效果。例如，班級學生小Z，男生，青春期出現了內向、害羞、膽怯等青春期正常反應。上課時，他開始在意別人的看法，害怕自己說錯話，因此，他不太喜歡回答問題，也不喜歡理睬其他同學。剛開始，教師會找機會和他聊天，想逐漸引導他，但是效果不明顯。于是，教師邀請當醫生、警察、消防員的家長到班級來給學生講解一些專業知識，并和學生們一起進行社會實踐;邀請家長到班級和學生一起聽課，讓家長了解學生的狀態，回到家中能夠鼓勵學生回答問題，并有針對性地進行引導;對學生進行青春期教育，讓學生了解自己在青春期身體的變化。通過一段時間的努力，小Z受到了家長和老師的共同關注與教育，在思想上有了很大轉變，人也開朗起來。

教學應該是靈活多樣的，單一枯燥的教學會讓智障學生在心理上產生排斥感。這種不良情緒一旦生成，會產生很多不良的后果。面對智障學生的青春期心理反應，教師應該多結合一些教學資源，讓豐富多彩的青春期心理教育在智障學生教育中落地生根，使得處于青春期的智障學生能夠順利跨越不良心理的障礙，更加健康地成長。

綜上所述，由于智障學生的智力缺陷和語言行為等障礙，教師對他們開展青春期教育存在諸多困難。教師要在日常教學中重視學校、家庭以及社會三方面的作用，通過三方面的合力對智障學生進行良好的心理引導，從而提高智障學生的心理品質，促進智障學生健康成長。

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