基于工程教育專業認證的畢業設計改進探索

姜憲凱

摘要：畢業設計是大學生本科學習期間綜合性最強的實踐教學環節，是對專業綜合能力的檢驗，對培養學生綜合運用專業理論、知識和技能，提高分析解決問題及創新能力，提高綜合素質具有重要意義。文章闡述了基于工程教育專業認證要求，對工科專業畢業設計的改進目標、內容和實施措施。

關鍵詞：工程教育;專業認證;畢業設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0126-02

一、引言

工程教育專業認證是對工科專業教育是否能為畢業生的未來職業發展提供必要的教育基礎、是否滿足社會需求的一種驗證。認證注重考查學生綜合運用所學專業科學理論和技術方法、分析解決復雜工程問題的基本能力，以及對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力。因此，從專業認證要求的角度來審視并優化畢業設計環節，強化學生工程素質和能力的鍛煉，成為提高畢業設計質量和學生的工程素養、知識以及能力的必由之路[1]。

工科專業的畢業設計是本科教學階段最后也是最重要的一個實踐教學環節，是實現培養目標的綜合性實踐教學環節，也是在專業認證中對畢業要求達成度具有重要支撐作用的課程。工科專業學生畢業之后要求能從事解決實際工程問題的工作，通過完成畢業設計環節，一方面對在大學本科期間所學的基本原理、知識和技能進行梳理，另一方面要解決復雜工程問題，就必須進行深入的原理分析，綜合運用專業知識和技能。這樣不但學習到解決實際工程問題的基本方法和流程，而且有利于培養學生團隊意識和學術交流能力[2]。

二、國內外現狀分析

工程教育專業認證制度源于西方，《華盛頓協議》是工程教育專業認證的國際互認協議。我國的工程教育專業認證試點工作始于2006年[3]，2013年加入《華盛頓協議》，成為預備成員，2016年通過考核成為正式成員，實現了我國工程專業本科學位與該協議其他正式成員之間的互認，這意味著我國向工程人才國際化邁出了重要的一步[4]。

工程教育專業認證制度是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎，是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價，其核心是要求工科專業畢業生達到行業認可的質量標準[5]。

中國工程教育專業認證協會根據《華盛頓協議》制定的《工程教育認證標準》對畢業設計提出了明確要求：畢業設計選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力[4]。

三、改進目標和內容

以工程教育專業認證標準對畢業設計環節的要求為導向，從畢業設計的選題、實施以及評價三大方面改進目前畢業設計存在的問題，探索改進方案，建立新的管理、實施模式，促進工科專業工程教育的建設和發展。在完成畢業設計過程中，要充分體現工程教育認證理念，在畢業設計教學目標制訂上要嚴格按照“產出導向”理念，從選題、實施到評價，堅持以學生為中心，有效評價學生在畢業設計中各方面能力的達成，并通過能力的達成效果調整教學目標，充分體現持續改進的理念，從而提升畢業設計質量。

按照工程教育專業認證的理念，畢業要求中最關鍵的就是培養學生解決復雜工程問題的能力，僅通過理論、實驗教學難以完成解決復雜工程問題能力的培養與鍛煉，而畢業設計是培養學生解決復雜工程問題的能力的重要環節。

對于工科專業畢業設計的要求和改進內容為：（1）選題要緊密結合本專業的實際工程問題，學生在解決實際問題的過程中學會應用專業知識，同時考慮經濟、環境、社會、法律等各種制約設計的因素;（2）畢業設計要突出綜合訓練，加強學生對可持續發展和經濟全球化的認識，培養學生的責任感和專業能力;（3）注重培養學生的工程意識、獨立解決問題的能力和協作精神，尤其要鼓勵和培養學生的創新意識和能力;（4）對畢業設計的選題、指導和考核應有企業或行業專家參與。

四、實施措施

目前畢業設計與工程教育專業認證標準相比，常存在以下差距，也是要改進的問題：（1）畢業設計模式陳舊，創新性不夠，重理論輕實踐，基本停留在利用學校現有資源或在本校范圍內進行;（2）指導教師與企業接觸少，缺乏工程經驗，畢業設計內容與實踐脫節，出現“假題真做”、“真題假做”的尷尬局面;（3）畢業設計與學生就業和考研時間沖突，學生時間和精力投入不足，使畢業設計質量出現一定程度的下降，嚴重影響學生專業綜合能力的培養。

針對目前存在的問題，我們黑龍江大學高分子材料科學與工程專業在工程教育專業認證標準和理念的引領下，采取的新思路及措施如下：

1.提前開展宣傳，營造工程實踐氛圍。在畢業設計開始前，從企業的角度為學生剖析人才需求現狀，傳授工程設計方法和技巧。這些來自企業的實例通常涉及許多新思想、新技術和新需求，使學生意識到其應用價值和經濟效益，提高參與畢業設計的主動性，形成濃厚的工程實踐氛圍。

2.提高畢業設計選題比例，鼓勵到企業做。從專業認證角度出發，加大緊密結合本專業工程實際問題的選題比例，同時選題應圍繞工程能力、創新能力和科學研究能力培養這三大目標。工科專業學生的畢業設計中，工程設計型、應用型題目應占80%以上。我們專業現有教師11人，全部具有博士學位;教授6人，副教授4人;有企業工作背景的8人，為畢業設計的開展奠定了良好的智力基礎。

與企業合作，真題真做，依托校外實習基地、工程實踐教育中心等平臺完成畢業設計。工科本科教育培養的是面向企業生產的第一線的工程技術人才，企業作為技術實踐和創新的主體，將其引入畢業設計，不僅能鍛煉和提高學生解決實際問題的能力，還能為學生創造接觸企業和社會的機會。此前學生經歷了在企業的認識和生產實習，對企業的基本情況有較深入的了解，以此為依托開展畢業設計得心應手，效果較佳。我們專業和許多企業簽訂了學生認識實習和生產實習基地，為學生提供理論學習、實踐操作和科研創新一條龍的發展平臺，使學生可以在畢業后即可適應生產科研環境。與企業緊密聯系，隨時掌握相關的市場信息，讓學生了解前沿的科研和生產情況，把握實踐性和工廠生產相結合，為畢業設計的開展奠定了良好的實踐基礎。

3.建立雙導師制度。建立校內導師和企業導師同時作為學生指導教師的雙導師制度。聘請企業技術骨干作為指導教師，結合企業實際為學生選定畢業設計題目，對學生的畢業設計進行全過程指導，保證學生畢業設計質量。校內指導教師主要負責學生管理和學業指導，把握畢業設計的方向，指導畢業設計的撰寫。雙導師制度的實施不僅可以幫助學生在畢業設計中汲取校企各自之所長，提高畢業設計質量，而且可以幫助企業了解和選擇合適的人才。

4.企業專家參與成績評價。探索企業專家參與畢業設計的評閱、答辯與成績評定環節的創新，答辯委員會成員至少包括1/4的企業高級工程技術人員。對于在企業完成的畢業設計，條件成熟或允許，答辯時可接受生產現場檢驗和評價。通過企業界參與評價，促進畢業設計與實際工程應用需求的良性互動。

五、結語

依照工程教育專業認證標準，以畢業設計為抓手，深化工科專業建設與改革，提出新思路和新做法，強化學生工程素養的培養，不斷提高應用型工科人才培養質量。相關措施的試驗、示范和推廣，將開辟新的工科專業畢業設計實施模式，提高畢業設計質量，并建立一套更加有效的畢業設計管理和評價體系。對工科專業具有一定的示范作用和推廣價值，引領工科專業教學、人才培養、學科等工作的整體協調發展，提高專業的品牌效應。

參考文獻：

[1]高原，王土央.基于工程教育專業認證的畢業設計質量管理模式[J].科技視界，2013，（30）：45.

[2]胡正平，吳培良，許成謙，李英偉.從專業認證角度談如何帶好工科畢業設計[J].教學研究，2016，39（2）：103-106.

[3]何慶，洪燕云，劉瀏，談衡.從專業認證角度談如何帶好工科畢業設計[J].中國農機化學報，2017，38（3）：146-150.

[4]嚴林博.工程教育認證背景下對畢業設計（論文）教學改革的思考[J].教育教學論壇，2018，（15）：1-4.

[5]李智慧，張德賢，張慶輝，焦素敏.工程教育專業認證背景下畢業設計能力培養的重要性[J].教育現代化，2015，（10）：40-42.

Improvement of Graduation Design Based on Professional Accreditation of Engineering Education

JIANG Xian-kai

（Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080，China）

Abstract：Graduation design is the most comprehensive practical teaching program for undergraduate students during their undergraduate study period.It is a test to the comprehensive ability of the major.It is of great significance to cultivate students' comprehensive application of professional theory，knowledge and skills，to improve their ability to analyze，solve problems and innovate，and to improve their comprehensive quality.This paper expounds the improvement objectives，contents and implementation measures to graduation design based on the requirements of engineering education certification.

Key words：engineering education;professional certification;graduation design