基于“大實踐教學觀”的英語專業實踐教學體系的構建

覃繼良

摘要：基于大實踐教學觀，英語專業實踐教學體系的構建涉及四大部分和諸多要素。通過分析其制約因素，認為其解決方案應包括開展頂層設計、系統地整合各模塊的實踐環節、完善制度建設和管理機制、提升師資隊伍水平。

關鍵詞：大實踐教學觀;英語專業實踐教學體系;制約因素;解決方案

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0135-03

論及高等教育的實踐教學，早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就明確指出，要“豐富社會實踐，強化能力培養”，為“提高人才培養質量”，應“強化實踐教學環節”[1]。毫不例外，英語語言學習自身的實踐特性決定了英語專業實踐教學環節的重要性和特殊性。實踐教學是培養學生掌握英語“聽說讀寫譯”基本技能和語言綜合運用能力的重要平臺，是培養學生具有扎實英語語言基本功和提高批判性思維能力及人文素質的重要環節。

在各高校的英語專業人才培養方案中，通常的做法是把社會實踐、畢業論文（設計）、實習等納入實踐教學，要求學生修滿實踐課程學分方可畢業。但大家對于“實踐教學”的認識并沒有形成共識，還存在不同的聲音。“聽說讀寫譯”等英語技能課程是否等同于實踐課程？實踐教學是否指的是區別于課堂教學之外的社會實踐教學活動？相對于課堂理論教學而言，以學生為主體的如課堂討論、課堂報告、測驗等課堂活動均可被認為是實踐教學？源于對英語能力培養、英語實踐教學環節以及二者之間關系的不同理解，將直接影響到英語專業的課程設置和人才培養方案的實施。如有些高校的英語專業語言技能課程仍占很大比重，單獨設置“聽說讀寫譯”課程，所占學時比重很大;有些則壓縮了語言技能課程學時，把技能訓練融入具體專業知識內容學習當中;還有的則為了達到規定的實踐學時，在每門課程中都單獨留出一定的時間，甚至被稱為實驗學時。

由于一方面對實踐教學理念的不同解讀，另外一方面由于英語作為外語的教學環境的限制，缺乏系統完善的實踐教學體系以及相關配套保障措施，實踐教學仍是英語專業教學的一個薄弱環節。在英語教學實踐過程中如何做到有章可循，如何更好地整合和有效利用各類資源并使實踐的每一個過程都能落到實處，實踐教學體系的構建是解決問題的關鍵所在。

一、大實踐教學觀與英語專業實踐教學體系要素

顧明遠（1998）把“實踐教學”定義為“相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作的能力”[2]。“掌握技能、技巧”是英語專業“聽說讀寫譯”課程所要培養的基本能力，本質上應屬于實踐教學。而人為地把理論教學與實踐教學割裂開來，課程設置中非要羅列出實踐學時和理論學時進行量化的做法是值得商榷的。

事實上，實踐教學貫穿于整個教育教學活動中，包括課內課外、校內校外的教學實踐，體現的是一種大實踐教學觀。陳法春（2014）指出，英語專業的實踐教學應區別于工科專業的實驗教學，“應該采用大實踐教學觀，應以專業技能課程、實習、社會實踐和畢業論文四個部分為主要形式”[3]。英語專業的“大實踐”教學體系就是在一個人才培養周期內將專業技能課程課內實踐、課外實踐、在線英語學習實踐、實訓實習、社會實踐、畢業論文（設計）等所有實踐環節有機融合在一起，從多方面和多角度培養學生的英語綜合實踐能力。

基于大實踐教學觀，從學習場景轉換以及信息處理模式的角度，我們嘗試提出五對關系要素，即“理論與實踐、課內與課外、輸入與輸出、線下與線上、校內學習與社會實踐”。

英語教師“一言堂”講理論而少有實踐環節的課堂必須進行改變，只有課內活動而忽略課外實踐的做法需要調整，不以輸出為目的的輸入型教學不應提倡。另外，除了線下學習，還必須加強線上學習實踐，如翻轉課堂實踐能激發學生的自我管理潛能，學會自主學習和合作學習，滿足他們對成就感等高層次需求的追求[4]。最后，我們必須認識到，校內學習必須與社會實踐結合起來以檢驗校內專業學習情況，加深了解社會和未來職業。

不難看出，英語專業實踐教學體系要素涉及的活動空間包括課內、課外、校外多個復雜場景和要素，各實踐教學環節交叉重疊。

二、構建英語專業實踐教學體系的制約因素

建設英語專業實踐教學體系是一個復雜的過程，實踐教學體系不完善依然是影響教育教學質量的“短板”，嚴重制約了人才培養目標的實現。主要制約因素體現在以下三大方面：

1.系統規劃實踐教學體系的缺位。不可否認的是，各高校英語專業的實踐教學幾乎都包含了技能課程、實習、社會實踐和畢業論文這四大板塊，但這并不等于已經形成了系統的實踐教學體系。各高校的英語專業實踐教學體系需要參照人才培養目標并以目標為導向進行系統的規劃，從各實踐板塊的內容、形式、學時安排、過程監督、目標管理與評價等各方面入手進行系統設計和合理安排。而系統規劃的缺位，往往使得實踐教學流于形式，如技能課程的學習雖有大量的輸入，但并不是以輸出為目的;甚至對實習或社會實踐的要求也僅停留在寫個報告或獲得相關單位的鑒定回執就算完成任務。

2.缺乏對各個實踐教學環節的有效協調和整合。這里的實踐教學環節主要指的是：（1）英語“聽說讀寫譯”專業技能課程自身縱向的課內實踐教學與課外實踐環節;（2）各門課程之間橫向的實踐教學環節;（3）各門課程的語言輸出教學環節;（4）校外實習、社會實踐教學環節;（5）畢業論文寫作實踐環節。存在的主要問題如課內輸入與課外輸出之間的脫節，各門技能課程實踐教學內容主題各異，校內學習與校外實習實踐的要求之間存在較大差距，日常課程教學實踐無法滿足畢業論文寫作對學生語言能力的要求等。這些所有的環節之間需要根據人才培養目標進行有效的協調與整合，否則將是一盤散沙，無法從整體上有效實施實踐教學。

3.實踐教學內容和形式缺乏創新。這主要體現在課堂實踐教學內容和形式單一，模式僵化，缺乏針對性，為了實踐而實踐，沒能根據教學目標、課程內容、學生和社會實際等方面來設計教學實踐的任務，沒有充分利用線上網絡學習資源彌補課堂教學的不足。另外，實習、社會實踐形式不能很好地滿足社會需求，沒有能很好地根據不同的社會需要拓展實踐基地和創新社會實踐的形式，沒有形成鼓勵學生積極參與創新創業活動的管理和保障機制。

三、構建英語專業實踐教學體系的途徑

通過以上英語專業實踐教學體系制約因素的分析，我們需要進行系統的規劃，打通和協調統籌各個教學實踐環節，創新實踐教學的實現形式。基于“大實踐教學觀”，在構建英語專業實踐教學體系時，我們需要著重考慮以下四個方面。

1.改革人才培養方案，細化和優化實踐教學目標。要想構建實踐教學體系，必須注重頂層設計，從人才培養方案上著手改革，才能具有實效性[5]。一方面需要參照新的“國家標準”對于外語類人才培養目標的要求以及新發布的語言能力等級量表中對語言能力的描述，為教學大綱和計劃制定、課程設置、教材編寫、測試項目研發和分數解釋提供可靠的依據[6]。另一方面，需要根據學校自身的校情和學情來具體優化人才培養目標，細化“大實踐教學”下各實踐教學要求，并以此為導向設置課程和設計具體相關課程的實踐教學大綱。同時統籌各個實踐環節，擬訂可操作的專業實踐教學和社會實踐教學方案，著眼于提高學生使用外語解決實際問題的綜合能力與創新意識的培養。

2.系統地設計和整合各類實踐環節，豐富實踐教學的形式與內容。在英語專業的實踐教學環節中，專業技能課程是“大實踐教學”的重要組成部分。專業知識課程如文學類、文化類、語言學類、專業方向類課程等通常被視為理論課，以引導學生分析理解和記憶知識為主，所占學時學分比例較大，課程實踐教學的目的和形式有別于技能課程。在專業知識課程的實踐教學方面，教師有必要通過辯論、小課題研究、校外考察、情景體驗等方式增進學生對知識的理解[7]，展示其綜合運用各項語言技能的能力，為專業實踐和社會實踐奠定基礎。英語專業的專業實踐主要涉及“大實踐教學”下的專業實訓、專業實習和畢業論文專題寫作。而社會實踐教學則在更大的時空場景中進行，包括課外實踐教學，如以小組為組織形式的社團活動，各種主題的英語競賽活動，文化創意活動，圍繞社會問題、學術問題、生活問題展開的討論等;校外實踐教學包括社區服務、社會體驗、社會調查等。從課程實踐教學到專業實踐以及社會實踐，包含諸多實踐環節，形式、內容、時間、空間、側重點均有所不同，需要根據人才培養目標系統設計實踐教學環節，形成銜接互補、層層推進、立體多樣的實踐教學體系。

3.加強制度保障建設，完善實踐教學管理機制。英語專業“大實踐教學”的順利開展有賴于強有力的制度保障，不僅需要學校設立專門的實踐教學管理部門，出臺切實可行的規范化管理制度，而且需要教育行政部門甚至政府層面制定相關政策，以法律法規形式予以明確。英語專業課程實踐教學和部分專業實踐教學可以在學校的校規和各種教學制度的規范下開展，但還需要根據專業特點有針對性地進一步統籌規劃各個實踐環節。而校外社會實踐教學涉及相關單位和社區、各類人員、教學時段、社會資源等，是需要與社會發生關聯和影響的過程。在實踐教學的管理中，幾個部門分而治之且沒有有效的溝通，沒有協調機制做保障，必然影響實踐教學的質量[8]。實踐教學的順利開展需要采取切實可行的措施，對各個要素和環節進行監控、協調和管理。通過建立有制度保障的長效機制，規范明確學校與企業各自的權益與職責，調動各方面參與實踐教學管理的積極性，才能對參加社會實踐的學生個人權益、人身安全、勞動報酬等予以保護。

4.提升外語教師國際化程度，提升實踐教學師資隊伍水平。教師是開展實踐教學的主體，是實踐教學的主要設計者和實施者，教師的學科知識、實踐能力和綜合素質將直接影響實踐教學的成效。除了校內、國內的各種師資培訓以及校企合作培訓之外，對于外語教師來說，還必須著重改善和提升自我的國際化程度。為此，首先應加強實施國際化人才工程，支持教師到國外攻讀學位或訪學。其次，通過建立海外實踐基地和中外合作辦學項目，打造國際化人才培養模式，同時給予教師交流和提升的機會。再次，通過引進優質的境外師資，實現師資隊伍結構的多元化，逐步建立一支年齡結構、職稱結構、知識結構合理以及綜合能力突出的實踐教學師資隊伍。

四、結束語

“大實踐教學觀”下的英語實踐教學主要包括四大模塊，即專業技能課程、實習、社會實踐和畢業論文。其中的實踐環節主要涉及課內、課外、校內、校外等時空要素，內容和形式各異，但并不是毫無關聯。本文分析了構建英語實踐教學體系的制約因素，并指出了解決問題的途徑，包括進行人才培養方案的頂層設計、整合各類實踐教學環節、加強完善制度保障建設和管理機制、提升實踐教學師資隊伍的國際化程度等。當然，本文提出的解決方案肯定有不完善之處，各高校英語專業學生入學時英語語言基本功也有差距，師資隊伍的狀況以及實踐教學的環境也不一樣，關鍵在于要實事求是、統籌規劃、因材施教。

參考文獻：

[1]中華人民共和國.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010.

[2]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育科學出版社，1998.

[3]陳法春.英語專業的實踐教學[J].中國外語教育，2014，（2）：16.

[4]葉玲章，國英，姚艷丹.“互聯網+”時代大學英語翻轉課堂的研究與實踐[J].外語電化教學，2017，（175）：8.

[5]尹寧偉.中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢——基于《“985工程”大學2010年度本科教學質量報告》的文本分析[J].中國大學教學，2012，（5）：82.

[6]方緒軍，楊惠中.語言能力等級量表的效度及效度驗證[J].外國語，2017，（4）：3.

[7]時偉.論大學實踐教學體系]J].高等教育研究，2013，（7）：63.

[8]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設計[J].中國高教研究，2012，（2）：104.

The Construction of English Major's Practical Teaching System Based on the Concept of "Macro Practical Teaching"

QIN Ji-liang

（School of Foreign Language，Guangdong Medical University，Dongguan，Guangdong 523808，China）

Abstract：Based on the concept of macro practical teaching，the construction of English major's practical teaching system mainly involves four major parts，concerning many elements.By analyzing its constraint factors，it is suggested that its solutions should include the development of top-level design，systematic integration of the aspects of each practical teaching module，enhancement of system construction and management，and improvement of the faculty level.

Key words：macro practical teaching;English major's practical teaching system;constraint factors;solutions