讓“責(zé)任”成為立校之魂

士心

1986年，中師畢業(yè)的馮曉旭開始了自己的教育生涯，擔(dān)任語文教師兼班主任。初登講臺的她對教育充滿了憧憬，也充滿了迷茫：該怎樣當(dāng)好班主任、怎樣上好語文課等等問題成了她每天思考的重心。她為此潛心學(xué)習(xí)，一方面從書本獲取方法與策略，另一方面請教身邊的優(yōu)秀同行，在不斷學(xué)習(xí)與反思中探尋教育的真諦。經(jīng)過在實(shí)踐中的反復(fù)求索，漸漸地她把“責(zé)任”納入了自己的教育主張，作為自己的立教之本，并由此構(gòu)建了作為語文教師與班主任的工作策略。2004年，她始任校長。崗位的變化讓她對教育有了更高位的理解，她由此認(rèn)識到領(lǐng)航者不僅要有先進(jìn)理念去引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，更應(yīng)擁有對一所學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與使命情懷，才能使“一位好校長就是一所好學(xué)校”的理想成為現(xiàn)實(shí)。

南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所百年老校，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中已形成了有關(guān)“責(zé)任”的歷史文脈，具有深厚的責(zé)任文化底蘊(yùn)。進(jìn)入新世紀(jì)后，南坪實(shí)小人在深度挖掘責(zé)任根基中開創(chuàng)了責(zé)任教育在學(xué)校的新研究，實(shí)現(xiàn)了新突破。為此，她通過對學(xué)校責(zé)任文化的深度思考，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的核心問題，確立了“責(zé)任教育”這一學(xué)校發(fā)展之魂，并提出以責(zé)任教育課題研究助推學(xué)校發(fā)展的策略。從此，南坪實(shí)小人在她的帶領(lǐng)下，架構(gòu)責(zé)任教育研究體系、探索路徑與價(jià)值取向，形成了“責(zé)立南小，任當(dāng)世界”的辦學(xué)理念，建構(gòu)了“中國靈魂 世界眼光”的培養(yǎng)目標(biāo)，使責(zé)任教育真正成為學(xué)校發(fā)展之源和立校之魂。南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)也由此迅猛發(fā)展，先后贏得了全國紅旗大隊(duì)、全國責(zé)任教育先進(jìn)集體等眾多榮譽(yù)。

而今，在馮校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持傳承“責(zé)任教育”的歷史文脈，并結(jié)合新時期立德樹人的根本任務(wù)，把責(zé)任教育作為孩子們?nèi)松砷L的基石。由此，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)從學(xué)校教育的起點(diǎn)，上升為家國情懷與國際理解，讓孩子們在履責(zé)中學(xué)會負(fù)責(zé)，在行動中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，在成長中塑造自我，成為富有責(zé)任意識的一代新人。

文化立校：讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為師生的行為自信與自覺

馮曉旭說：“學(xué)校辦學(xué)一定要有底蘊(yùn)、有根基、有靈魂，所以作為名校一定要注重文化培育。”于是，在以責(zé)任教育作為學(xué)校發(fā)展之魂的前提下，她提出了“責(zé)立南小 任當(dāng)世界”的辦學(xué)理念。

在馮曉旭眼里，“責(zé)立南小 任當(dāng)世界”是一個有機(jī)的整體，“責(zé)立南小”是立校之本，就是把傳統(tǒng)責(zé)任教育聚焦為對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)和對社會負(fù)責(zé)，并轉(zhuǎn)化為植根民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的對家國情懷的責(zé)任擔(dān)當(dāng);“任當(dāng)世界”是開放之窗，就是以國際理解為突破口，引導(dǎo)孩子以開放的眼光積極吸納世界先進(jìn)文化，并將之作為文化傳承發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng);而兩者之間的融合，就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——“中國靈魂、世界眼光”。其目的就是著力提升師生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R與能力，奠基孩子責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)娜松囵B(yǎng)既具中華文化底蘊(yùn)，又具國際開放視野的世界小公民。

所謂“責(zé)”，即履責(zé)、行責(zé)、督責(zé)，即以責(zé)任感培育作為辦學(xué)核心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作。具體而言即在管理中構(gòu)建基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹柏?zé)任管理運(yùn)行機(jī)制”，形成“縱向牽頭、橫向執(zhí)行”的管理體系，建立縱橫交錯“重心下沉、扁平化、無邊際”的責(zé)任管理運(yùn)行模式，使各個層級在運(yùn)行中形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，并逐步提升責(zé)任管理能力。在課程建設(shè)中把責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為要旨和核心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)基于辦學(xué)理念的課程體系，使師生在課程實(shí)施中形成責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力，奠基精彩人生。

“在南坪實(shí)小，‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一種文化，這種文化的根基是‘愛與‘興趣，因?yàn)椤疀]有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，所以對我們而言，‘愛與‘興趣就是對責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w解讀，也是我們師生具體的教育行為。也就是說，讓每一個孩子得到老師的愛，讓每一個孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，就是我們所倡導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向，這樣久而久之，也必將成為師生的行為自信與自覺。”

這一天六年級七班上體育課，兩位孩子因?yàn)樯。缓迷谡n桌上趴著。課中一位孩子不小心扭傷了腳，馬上有兩位同學(xué)護(hù)送他返回教室。這時，做眼保健操的音樂正好響起，教室里的五位孩子馬上端正坐姿，認(rèn)真地做起了眼保健操——做自己應(yīng)做的事，這是孩子們對責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

“沒有最好的教育，但有更好的教育，那就是讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為一種文化，讓孩子們走進(jìn)南小是幸福的，走出南小是自信的。”在談到學(xué)校文化對學(xué)生成長的影響時，馮曉旭如是說。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為品質(zhì)之根

為推進(jìn)責(zé)任教育，南坪實(shí)小大力實(shí)施“以責(zé)立品”，努力“以責(zé)任擔(dān)當(dāng)成就每一位學(xué)生的品格”，即在教育中讓每一位孩子都能經(jīng)歷責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)，并因此學(xué)會擔(dān)當(dāng)，淬煉品格。

為此，每個孩子每學(xué)年都要完成“六個一”的體驗(yàn)，即體驗(yàn)一次升旗手、一次班干部、一次表彰、一次舞臺表演、一次值日生、一次紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗。通過“六個一”的體驗(yàn)使每一個孩子成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹黧w和身體力行者。

男生小益一直學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯，但行為習(xí)慣較差，在“六個一”體驗(yàn)中，班主任特意安排他作為升旗手，他在自我介紹中說：“我是一個學(xué)習(xí)上會思考的人，但在生活中老是管不住自己，我很想改變。從今天起我一定做一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，請大家看我的變化。”在國旗升起的那一刻，激動的心情讓他深切感受到了作為升旗手的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更體會到了作為一名好學(xué)生應(yīng)努力的方向。而正是這次的升旗體驗(yàn)成就了他后來的優(yōu)秀，在六年級時被評為了區(qū)“四好少年”。

南坪小學(xué)責(zé)任教育始于2004年市重點(diǎn)課題“城市小學(xué)生實(shí)施責(zé)任教育的實(shí)踐研究”，當(dāng)時因?qū)W生中獨(dú)生子女居多，孩子們處世為人多以自我為中心，缺乏責(zé)任意識與合作能力的現(xiàn)狀而提出。學(xué)校在課題研究中構(gòu)建了“三個序列”，即對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé);“四個維度”，即責(zé)任能力、責(zé)任行為、責(zé)任情感、責(zé)任品格;“五條活動主線”，即“一、二年級——懂規(guī)，二、三——有禮，三、四年級——能孝，四、五年級——有責(zé)，五、六年級——守誠”，從而將責(zé)任擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的具體實(shí)踐，讓每個孩子圍繞“345”的責(zé)任教育體系體驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。