《企業戰略管理》課程項目式教學模式探究

李新娥 杜輝 陶金元

摘要：項目式教學是運用團隊協作、群體壓力和有效的指導來完成復雜且具有挑戰性的活動的教學模式。文章探討了《企業戰略管理》課程中實施項目式教學模式的重要意義、實施方案和應注意的問題，可以指導《企業戰略管理》課程教學，也可以為管理類課程的課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：項目式教學;教學過程;實施方案

中圖分類號：U673? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0174-02

《企業戰略管理》課程是工商管理專業的核心課程，也是其他管理專業的必修課或任選課。該課程內容廣泛，跨越多個課程門類，如營銷管理、財務管理、人力資源管理、生產管理和企業文化等，具有教學內容綜合化、實踐性強等特點。因此，在課堂教學過程中，如何把零散的知識整合起來解決復雜的戰略管理問題，如何解決理論和實踐相結合的常見教學難題，以及如何調動學生的學習積極性，培養動手能力和實踐能力，是課程教學的難點，項目式教學可以很好地解決這些問題。

一、項目式教學模式簡介

項目式教學模式是從項目出發，營造反映真實活動的復雜學習環境，并針對理論知識與實踐對接所產生的問題，進行靈活教學。在《企業戰略管理》課程中引入項目式教學，即在課程教學活動設計時，要求學生組建團隊，以項目的方式成立模擬公司，設計公司的產品或服務，明確公司的用戶、市場、技術及社會責任，設計公司的使命和經營理念，調研公司所處的行業或市場競爭環境，利用戰略分析工具進行戰略分析，確定公司的總體戰略、競爭戰略和職能戰略，按照戰略管理的流程，完成課程教學模塊的階段性任務，引導學生邊學習邊實踐，既是教學方法的改革，也是教學過程模式的新探索，不僅可以提升學生的參與意識，提升學習效果，還可以培養學生的團隊精神、協作意識，鍛煉動手能力、實踐能力、創新創業以及溝通表達等能力。

二、項目式教學模式在《企業戰略管理》課程教學中的意義

1.彌補單純案例教學方法的不足。在以往的《企業戰略管理》課程教學中，教師大多采用案例教學方式，將學生帶入特定的案例情境，模擬某一管理實踐，引導學生身臨其境地提出問題、分析問題和解決問題，但是鑒于課堂時間的限制，很難完整體現戰略案例的完整性、分析的系統性以及知識的綜合運用，并且容易使系統的知識呈現碎片化。在《企業戰略管理》中引入項目式教學模式，可以很好地避免案例教學的弊端和不足，既將戰略管理知識模塊化，又可以將前后關聯的知識進行系統的利用和整合，學生還會自覺整合先修課程知識，系統分析和探討企業戰略管理的實際問題。

2.可以培養學生的團隊協作精神以及實踐動手能力。項目式教學模式是一種任務型、互動型和體驗式的教學模式，側重于學生技能的提升和任務的完成。在課程教學中，可以引導學生組建團隊，設計虛擬項目或模擬一家公司的創立和運營，結合課程內容，設計公司產品或服務，從企業戰略分析和調研入手，設計公司使命、公司愿景、總體戰略和職能策略，策劃產品/服務、組織架構、人力資源、營銷、財務、技術和生產等各個環節的問題。這不僅需要學生在課堂上理解和掌握課程內容和要求，還需要在課堂之外搜集和整合跟項目有關的理論和知識，必要時還需要團隊之間、師生之間通過互聯網開展即時、便捷的溝通，突破課堂教學的時間和空間的界限，利于教學目標的實現和課程任務的完成。

3.可以培養和鍛煉學生的溝通表達能力。在《企業戰略管理》課程中開展項目式教學模式，可以結合課程特點，通過虛擬項目，開展方案構思、方案完善并進行陳述展示的教學交流過程。要求各小組以頭腦風暴的方式創意某種產品或服務，所選項目的實現需要學生到類似行業進行鍛煉和考察，項目的完成可以以項目答辯的方式開展，不僅可以充分鍛煉學生的實踐能力，還能提升學生的溝通表達能力，提升學生的綜合素質。

4.可以培養學生的創業能力。大學生創業能力的培養必須依賴一定的創新教育體系，而創新教育體系需要以課程為背景，從課程教學角度研究大學生創新創業能力培養應該成為高校應用型人才培養的選擇。在《企業戰略》課程教學中，通過設計虛擬項目，以項目式方式開展團隊協作，可以引導學生了解公司創立、目標設定、公司治理和戰略落地等企業戰略管理方方面面的問題，不僅可以和課程內容高度契合，還可以激發學生的創業意識，培養學生的創新能力。

三、《企業戰略管理》課程項目式教學模式實施方案

1.項目設計。項目式教學模式的關鍵之一是有合理的和有新意的項目吸引學生的興趣和關注，調動學生的學習積極性。為此，可以在學生自愿組建團隊的基礎上，利用頭腦風暴，創意公司的產品或項目，并結合《企業戰略管理》課程內容和課程進度，完成企業使命和愿景構建、戰略分析、總體戰略選擇及職能戰略選擇等。在項目完成過程中，每個團隊設計的公司項目雖然是虛擬的，但是要解決戰略的落地問題，完成營銷、財務、人力資源、生產和研發各個環節的任務。（1）團隊構建。團隊成員不宜過多，5—6人為宜。過少不容易集思廣益，過多容易產生搭便車的行為。要調動每位團隊成員的積極性，明確每位成員必須參與討論和思考的規則，確保每位成員真正參與到項目中來。（2）頭腦風暴，創意項目。頭腦風暴法是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種創造性思維的方法。可以在學期初的課堂上，設定時限和情境，在無約束的環境中，鼓勵小組成員創意公司的產品或服務、賣點、廣告、定位人群及公司LOGO等。

2.項目開展。項目式教學模式的關鍵之二是有合理的階段性任務安排和項目評價標準，為此，需要提前設定階段性任務，明確要求和安排;合理安排項目展示并設計合理的項目評價標準和方式。（1）設定階段性任務，提前發布要求。結合《企業戰略管理》課程內容，劃分不同的教學模塊，設定階段性任務，并提前公布要求和任務。課程教學模塊可以分為戰略概述、使命和愿景、外部環境分析、內部環境分析、戰略選擇和戰略實施，再依據不同的教學模塊設置不同的階段性學習任務，例如依次組建團隊，創意產品或服務、設計公司使命和愿景、進行環境分析、戰略選擇及實施戰略。（2）課堂討論和展示，引入答辯環節。課堂展示除了制作PPT外，可以不限形式，鼓勵以各種靈活的方式展示項目內容;鼓勵其他團隊成員提問和質疑;其他團隊要根據展示團隊的表現進行打分和評價，例如可以從語言舉止、內容的專業性、項目可行性和互動情況等方面來設計評分標準，客觀地進行評價打分。

四、《企業戰略管理》實施項目式教學模式應注意的問題

1.積極探索和優化課程教學內容，重難點突出。在《企業戰略管理》課程教學中，采用小組形式組織課堂討論和項目分析時，要結合專業實際設定不同的教學模塊，根據教學內容和教學進程，設定特定的項目或任務，突出重點和難點;結合學生學習特點，精心設計授課內容、授課計劃、教學環節和學生互評標準等，確保課堂教學的順利組織和進行。

2.不斷提升教師自身專業素質和課堂把控能力，充分做好課前準備。項目式課堂教學模式不僅對教師的專業素質有較高的要求，對教師的課堂教學方式、課堂組織方法和課堂把控能力也有較高的要求。因此，課程教師要持續改進課程教學，不斷提升專業素質和業務素質。教師在上課前要有充分的準備，設想好課堂教學的每一個環節和可能出現的問題，提前做好預案，防止課堂教學中出現不可控的情況。

3.持續探索和改進教學方式和教學手段，注重教學效果反饋。在教學中，要持續探索和改進教學方式和教學手段，注重教學效果反饋，注重考查學生的學習效果，以跟蹤項目式教學模式的成效和不足，不斷完善。隨著信息技術的發展，互動型、網絡型溝通越來越成為學生之間、師生之間的便捷溝通方式，可以借助互聯網技術開展即時、便捷地反饋，以便發現問題并及時改進。

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A Research on the Project-Type Teaching Mode of "Enterprise Strategic Management"

LI Xin-e，DU Hui，TAO Jin-yuan

（School of Management，Beijing Union University，Beijing 100101，China）

Abstract：Project-type teaching is a teaching mode to complete complex and challenging activities through teamwork，group pressure and effective guidance.This paper discusses the significance，implementation plan and problems during the process of implementing the project-type teaching mode，which can guide the teaching process of enterprise strategic management and provide reference for the teaching of other management courses too.

Key words：project-type teaching;teaching process;implementation plan