普通本科專業核心課程小班研討式教學的推進研究

李云

摘要：在高等教育大眾化階段，小班研討式教學有利于提升普通本科專業核心課程的教學質量。針對專業核心課程開設的特點，研究分析了在普通本科院校推進專業核心課程的小班研討式教學的必要性、障礙，并有針對性地提出了相關的促進策略。

關鍵詞：普通本科;專業核心課程;小班研討式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0231-02

伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化邁進，接受本科教育的學生人數激增，普通本科的教學質量也隨之下滑。[1]提升普通本科的教育質量，需要改變傳統課堂教學固有的缺陷，這一缺陷本質上是由教師主動、學習者被動的模式導致的。本研究認為，“小班研討式教學”有利于改變學習者的被動狀態。小班研討式教學是世界一流大學高質量本科教育重要的核心元素之一。[2]

一、普通本科專業核心課程推進小班研討式教學的必要性

由于高等教育擴招，過多的班級學生人數使得教師在教學組織和管理的過程中精力不濟，也給部分自制力弱的學生留下了很多管理漏洞，使得普通本科的教學質量難以提升。由于小班研討式教學學生人數少（目前我國推廣小班教學的研究型高校普遍將小班人數確定在20人以下，本研究認為普通本科的小班人數應不多于30人），教師與學生間互動溝通比較便捷，有利于提升教學的質量，因而得到了眾多研究者們的關注。

普通本科專業核心課程推進小班研討式教學的必要性主要有兩個方面：

第一，小班研討式教學有利于提升專業核心課程的教學質量與效果。本研究認為由于公共基礎課和學科基礎課上課班級多，很多課程不得不合班上課，加上基礎課對知識深度的要求相對低一些，因此基礎課程在普通本科院校推行小班研討式教學不太切合實際。但對于專業核心課程的學習，班級的規模要小很多，加上專業核心課程的學習需要了解與該課程有關的前沿成果，這樣才能讓學生了解自己所學的基礎知識如何與前沿接軌，而小班研討式教學正好迎合了專業核心課程的這一教學要求，有利于提升專業核心課程的教學質量和效果。

第二，小班研討課有利于促使學生進行多樣化發展，滿足社會對人才的多樣化需求。互聯網的發展使得學生能輕易接觸到多種信息，他們的興趣、愛好、特點和需求也越來越多樣化。傳統的大班授課無法滿足學生的多樣化發展需求，因此課堂對學生沒有太大的吸引力，有的學生甚至感覺是為了應付老師的查課而被迫待在課堂上。小班研討課由于學生人數少，教師能根據學生的多樣化發展要求進行教學內容、教學方法的組織，會增加更多的討論和互動環節，提升學生的參與感，有針對性地設計和組織教學能提升學生對專業核心課程學習的興趣，促使其獲得多樣化的發展，也有利于滿足社會對人才的多樣化需求。

二、推進普通本科專業核心課程小班研討式教學的障礙分析

1.學校教學職能部門未提供有利于推動小班研討式教學的各種制度與設備等方面的便利條件。小班研討式教學對教師提出了更高的要求，要求教師在教學組織和教學內容等方面投入更多的時間和精力，但大多普通本科院校在教師的績效考核制度方面更多地重科研、輕教學，對教師教學技能培訓的重視程度很低。此外，在硬件設施方面，傳統的教室僅有一面墻有黑板，課桌呈排狀分布，且有講臺。這樣的教室布置往往無形中形成了師生間的不對等地位，教師給人高高在上的感覺。同時，教室座椅的排狀分布也增加了學生間討論的障礙。

2.教師還未清楚認識到自身在小班研討課上的地位，也缺乏足夠的互動溝通的技巧。學生的學習具有個性化特點，專業核心課程的小班研討式教學并不要求學生用整齊劃一的方式學習，恰恰相反，小班研討式教學鼓勵和保護學生的個性化。優秀的教師會針對不同學生的個性化特征調整自己的教學步伐和內容，與學生進行頻繁的討論和溝通。

但有的教師在專業核心課程小班研討式教學中不能清楚地認識到自身的定位，把小班研討課上成了微型的教師主講課，沒有跳出傳統的教學方式的圈子。在北京大學進行了“小班研討課”的教學改革后，部分接受了采訪的教師表示，沒有接受過相關的專門培訓，有的甚至直言自己并不十分清楚如何實現“小班研討”的目標。[4]此外，在對其教學改革試點結果的調查中發現，大部分小班研討課的教師還不能在課堂上與學生良好地進行互動溝通。[3]

3.部分學生缺乏與教師當面溝通的意識，對課堂研討的參與度不高。專業核心課程小班研討課的教學方法是多樣的，包括案例分析、實驗法、小組研討與匯報、小組辯論與觀點陳述、現場觀摩等等。這些方法都需要學生在課前進行大量的資料查找與準備。但有的學生存在畏難情緒，覺得各科教師擠占了他們的空閑時間，不愿花時間和精力進行課前準備;有的學生存在搭便車的僥幸心理，總覺得肯定會有人去準備的，自己到時候聽聽就好;還有的學生為了應付老師，資料查找和準備淺嘗輒止……諸如此類的學生現象都與專業核心課程小班研討課的要求相去甚遠。學生如果不進行認真的準備，僅靠課堂上臨場發揮，那小班研討課教學內容的深度拓展便很難實現，學生的課堂收獲會很有限，課堂教學的效果也會大打折扣。北京大學的“小班研討課”教學改革試點調查結果發現，大部分學生缺乏與老師當面溝通的意識，他們需要更多的互動激勵。[3]也有部分學生因為性格原因，對研討的參與度不高。

三、促進普通本科專業核心課程小班研討式教學的策略

實行小班研討式教學是一項系統工程，需要學校轉變辦學觀念，改革教學管理機制，使教學管理部門、教師、學生之間形成一個深入溝通、易于協調、運轉自如的系統，各部門既各司其職，又緊密聯系。

1.學校教學管理方面。（1）要進行教師績效考核制度的改革。絕大多數普通本科院校在考核教師的工作績效與職稱競聘時側重于科研，對其發表的論文數、專著數等有較高的要求，教學工作量的考核只占其中相對較小的權重，這可能是受高校間排名壓力的驅使，但這一制度不利于推動教師精心進行小班研討課的教學準備與組織。因此，本研究認為，要在普通本科院校推進小班研討課教學，必須切實改變學校對教師的績效考核制度，可以將教師分為科研型、教學科研型和教學型教師，并分開進行考核，不要讓一部分想潛心教學的教師因疲于應對科研考核壓力而在進行小班研討式教學中產生有心無力的感覺。（2）加強教室建設規劃，提升教室的利用效率。在今后的教室建設規劃中，學校應該參考世界一流大學教室的布置，增加一大批研討型教室，同時改革教學管理制度，以提高學校教學空間的利用效率，為小班研討式教學的推廣提供條件。例如在愛爾蘭的UCC大學，有兩萬多名學生，目前已經實行了小班教學，該校上課時間從早九點到晚八點，中午也正常安排上課，每間教室排課非常緊湊，沒有閑置時間，實現了“人休息教室不休息”，[1]這大大提高了教室的利用效率。（3）對教師加強培訓。小班研討式教學不僅僅降低班級的人數和規模，更是教師教學理念、教學方法等方面的徹底改變，對教師的教學能力、實踐能力等提出了更高的要求。因此，要推行小班研討式教學，就必須讓相關教師接受相應的培訓。通過培訓使教師形成對小班研討這種教學方式的正確認識，同時幫助其掌握與學生溝通交流的方法和技巧，促進教師與學生在小班研討課上的交流。

2.教師方面。（1）合理選擇小班研討課教師。小班研討式教學事實上對教師提出了更高的要求。一方面，教師要積極進行課堂引導，組織大家討論，了解學生的知識興趣點，以及學生的疑問;另一方面，教師還要參與學生的討論，對學生的展示進行合理的評價和反饋，并對討論的相關知識進行適當擴展，激發學生的學習興趣。把握好知識拓展的合理的“度”對教師的點評和反饋提出了相當高的要求。因此，要合理選擇小班研討課的教師。（2）教師要嚴格小班研討式教學的過程控制，用新的標準考核學生，促使學生在課前做認真的準備，在課堂中積極參與。專業核心課程小班研討式教學注重過程教學，注重學生在日常學習中的學習態度與表現，注重學生對研討內容的理解、掌握與運用的程度。因此，在考核學生時，應以平時考核為主，期末考核為輔。若與以往一樣，采用期末“一張卷”的方式評分，將不利于促進和提升學生平時參與課程內容研討的積極性，教學效果得不到保障。

參考文獻：

[1]王志強.教學型大學本科教育實現小班教學路徑研究[J].內蒙古財經大學學報，2016，（1）.

[2]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J].中國大學教學，2012，（8）.

[3]陳雅清，劉淑彥，張藝苧，盧曉東.北京大學小班研討課教學改革的實證研究[J].教育學術月刊，2013，（11）.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016，（1）.

How to Advance the Seminar Education in A Small Class in the Professional Core Curriculum in Ordinary University

LI Yun

（School of Economics and Management，Hubei University of TechnologyWuhan，Hubei 430068，China）

Abstract：The teaching method of seminar education in a small class can improve the teaching quality of the professional core curriculum in the ordinary university during the course of higher education massification.According to the characters of core curriculum，this paper analyzes the necessity and the difficulties of advancing the seminar education in a small class，and also put out some advices for it.

Key words：the ordinary university;professional core curriculum;seminar education in a small class