高中歷史教學中學生的質疑精神培育研究

杜曉燕

摘 要：高中歷史學科是一門“求真”的學科，教學素材極為豐富，在培育質疑精神方面具有得天獨厚的優勢，如何在歷史教學中培育質疑精神？許多歷史教育工作者的研究取得了不少成就，但鮮少關注到歷史細節在培育質疑精神中的作用透過歷史細節可以還原歷史現場，可以求索真相，基于歷史細節培育質疑精神不僅是可行的，而且是高效的。

關鍵詞：歷史細節;質疑精神;培育

引言：培育質疑精神有助于歷史核心素養的落地，已成為高中歷史教學的重要目標。透過歷史細節可以還原歷史現場，可以求索真相，基于歷史細節培育質疑精神不僅是可行的，而且是高效的。本文以高中歷史教學為例，從歷史細節“激疑”、“求釋疑”等方面，探討質疑精神培育的路徑。

一、加強學生的知識儲備量

如果要進一步地培養學生們的質疑性思維，第一步就是要進一步地將學生們對于歷史知識的掌握能力進行提高。例如，在進行高中歷史這一課程的學習過程中，教師可以讓學生們分成小組進行討論，在具體的討論過程中，學生們會對自己的想法進行反復的考慮，并且在別人表達自己的觀點的時候，學生能夠與其進行比較，從而能夠更加完善自己的想法，在進行歷史課堂的學習中，教師也在特別注意自己提出的問題，這個問題一定要能夠在一定的程度上提高學生們的審辯性思維。學生們在進行歷史的學習過程中，需要更進一步地查閱資料，在進行資料的查詢過程中，學生們能夠根據資料中的具體內容進行審辯性的思考，然后再結合自己的具體觀點，從而能夠找到答案。因為高中生的學生，面臨著高考，學習壓力相對較大，學生們的時間是十分有限的，從而沒有時間能夠進行歷史知識的辯證，這樣的現象會在一定的程度上，給學生們的歷史學習帶來極大的影響，十分不利于歷史知識的學習。所以，在歷史的教育教學的過程中，教師更是應該進一步地幫助學生們提高歷史知識的儲備量，從而能夠在一定的程度上幫助學生培養審辯性思維打下良好的基礎。

二、提升學生的思維參與度

在進行教育教學的過程中，教師都會在課程開始之前進行備課，也就是在正式講課之前，教師會把要講授的課程提前準備好，這樣的講課方式，在具體的講授過程中，會有更加緊湊的結構以及更加完整的知識體系，能夠讓學生更加系統和全面地學習到本節課的知識點。但是這樣的教學模式也存在著一定的弊端，如果學生們進行討論的話，只能夠是在教師提前設置好的知識點之內進行，然而針對于整節課堂來說，能夠讓學生們進行討論的機會是少之又少的，在整個的教學過程中，大多數時間之內，學生們還是進行傾聽的機會更多，這樣的模式，就在一定的程度上影響了學生的質疑思維的培養，因此，如果要更進一步地改變這樣的學習狀況，相應的教師，一定要加大學生的課堂參與度，讓學生們能夠積極主動參與到的課堂的學習過程之中，只有學生能夠參與到具體的學習之中，學生們才能夠在其中記性思考，并且能夠更進一步地提高學習的效率。從而為學生們的質疑性思維的培養奠定基礎。

三、在教學設計中融入質疑性思維

在教學過程的基本規律的前提下，從而設置更加科學合理的教學設計，能夠更進一步地實現預期的課程目標。在進行高中歷史的教學課堂的設計過程中，教師更是要進一步的把質疑性思維融入到其中，可以把質疑性思維融入到教學的內容以及教學的課程資源之中等等。并且高中的歷史教師更是要進一步的針對相應的歷史問題，對教學的內容進行更加合理的組織和安排，教師可以將現有的教學資源進行更加合理以及充分的設計，從而能夠進一步地把質疑性與其進行更加完美的組合。教師可以充分地發揮歷史學科所特有的特點，進行合理的認知沖突的制造。從而能夠給學生產生懷疑以及發生質疑創造更加科學合理的條件。從而能夠讓學生利用審辯性的思維方式，進行歷史知識的學習。能夠在一定的程度上培養學生們的分析以及論證歷史問題的能力。在設計相應的歷史課程的過程中，歷史教師更是要進一步地將，高中的歷史意識在其中進行顯現。在教學環節的設計過程中，更是要注重邏輯性以及嚴謹性。從而能夠更進一步地培養學生們的質疑性的思維方式。例如：在學習《民國時期民族工業的曲折發展》的課程過程中，教師可以通過培養學生們的主動思考以及主動探究問題的一個能力，從而對學生們進行質疑性思維的培育。

四、在研究性學習中培養質疑思維

所謂的歷史學科的研究性學習也就是說，在具體的歷史教育教學的過程中，通過教師給學生們創造的研究情境，學生們能夠在其發現問題并且進行解決問題，在具體的解決過程中學生們能夠采用科學論證的方式進行，在這一過程中，能夠更進一步的提高學生們對于知識的理解程度，同時，還能夠在一定的程度上培養學生們進行歷史問題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學習中，對學生的質疑性思維進行培養的話，就要更進一步地注意到此研究問題是否具備認知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴謹性等等。通過進一步地組織學生們進行討論以及探索，能夠引起學生們的質疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養學生的質疑性思維。

結論：質疑精神與歷史核心素養存在著相互轉化、促進的關系，素養立意的歷史課堂應高度重視質疑精神的培育我們應該善用歷史細節蘊含的豐富教學素材。以歷史細節還原歷史現場，能生動歷史課堂，而且有助于提升學生質疑的熱情，提高質疑的思維品質，是培育質疑精神的有效路徑。

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