實踐英語學習活動觀，優化閱讀教學設計

田欣靈

一、普通高中英語閱讀教學現狀

隨著英語教學理念的發展，高中英語的閱讀教學有很大進步。但是，從課程標準的目標要求來看，高中英語閱讀教學現狀還存在著有待改進的問題，主要體現在以下幾方面：

首先，從解析文本方式來看，大多數英語閱讀教學以句子理解和段落理解為特點，導致碎片化教學，忽略了文本內容的整體分析，難以培養學生的語篇理解能力和分析能力。例如，閱讀教學中常設問題“閱讀第一自然段并回答問題”或“判斷正誤”。

其次，從能力訓練來看，大多數英語閱讀教學以技能為綱，把文本作為信息提取的資源，教學重心關注獲取信息、理解信息的技能訓練，導致表層化教學，忽略了對主題意義的深層探究，缺失了對思維品質的培養、淡化了情感態度價值觀的疏導，難以培養學生的文化意識和生活價值觀。例如，閱讀教學中常設訓練題目有句子信息判斷正誤、段落閱讀回答問題、細節信息選擇填空、語段選詞填空等。

第三，從教學內容來看，有的教師為了追求教學進度，掠過閱讀教學，直接以語言知識教學為主，把教材文本作為語言學習的平臺，教學重心圍繞詞匯知識和語法知識的學習來進行，忽略了學生閱讀理解能力的培養，缺乏基于真實語言運用的應用實踐。

最后，從教學方式來看，大多數教師的課堂以學生的接受性學習為主。教師處于課堂教學的核心地位，教師的講解占據了課堂的大部分時間，學生參與課堂活動而獨立思考的時間寥寥無幾，忽略了學生的主體作用，難以提高學生的閱讀理解能力和語言實踐能力。

二、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部，2018）。英語學習活動觀告訴我們，為了使閱讀教學設計更合理、有效，我們應該為學生設計有層次、有情境、有實效的學習活動。

英語學習活動觀的目標是促進學科核心素養的發展，以文本的主題意義為導向，以學生已有的學科知識、認知水平為基礎，以口頭和書面等不同類型的語篇為依托，通過學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新等具有層次性、情境性、實踐性的學習活動，促進學生英語語言能力、思維品質、文化意識的發展。在學習活動過程中，促使學生加深文本主題意義的理解，靈活應用語言技能，習得語言知識，感悟文本所傳遞的文化意識，形成正確的價值取向和積極向上的情感態度。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化理解不斷加深、文化品格不斷形成、學習能力不斷發展的過程（葛巧霞，2018）。

筆者根據課程標準的指導，大膽地在閱讀教學中實踐英語學習活動觀，努力優化教學設計，培養學生的英語學科素養。

三、閱讀教學設計案例分析

以2004年審核通過的人教版高中英語必修一Unit1 Friendship中的閱讀語篇Anne’s Best Friend為例。

（一）教學目標Teaching aims：

After learning the lesson，the students are able to

1.summarize the life story of the heroine.

2.understand the values expressed in the text.

3.analyze the structure and characteristics of the text.

4.evaluate what happened to the heroine and cultivate positive feelings.

（二）學習過程設計與分析

◎學習理解類活動Learning and understanding activities

學習理解類活動學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題（教育部，2018）。

1.導入活動Lead-in：

Activity：Watch a small part of the video downloaded from the Internet which showsWorld War IIand the sufferings brought to the Jews.

【設計意圖】在課堂導入環節，筆者播放了一段第二次世界大戰期間猶太人受到法西斯殺害的情景，展示了二戰給猶太人帶來的深重苦難，使學生了解本單元的歷史背景，激發學生的興趣。本學習活動的設計目的是圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊文化背景知識，引出要解決的問題。

2.讀前活動Pre-reading：

Activity：Look at the title and pictures in the text，and try to predictwhat the textmay be about.

【設計意圖】在讀前活動過程中，筆者告訴學生“看”文本標題和文章中的三幅插圖，并預測文章大意，使學生們感知文本的表層意思：The passagemay be aboutwho was Anne’s best friend and what she told her best friend.《課標》強調培養學生聽、說、讀、看、寫的能力，通過展示地圖和圖片等信息能培養學生“看”的能力，拓寬學生對相關主題知識的了解（夏春來 劉學惠，2019）。讀前預測可以激發學生的閱讀興趣和動機，激活相關話題的背景知識，訓練學生的發散性思維，同時也給學生提供了讀前學習生詞的情境。學生根據圖片提供的情境，結合教師的問題大膽推測、充分表達，有效地提高了創造性思維能力（溫愛英，2016）。

3.讀中活動While-reading：

Activity1：Scan the article for themain idea of it.

Themain contentof the text：DuringWorld War IIthe Jewish girl and her family fled to the Netherlands in order to escape the German Nazis.Anne kept her diary as her best friend in the secrethiding place and recorded how she felt in the hiding place.The article describes her inner uneasiness and fear on the night of thunder and rain on June 15，1944，as well as her desire for happiness，freedom，and nature.

【設計意圖】該活動中，筆者組織學生快速瀏覽文本，把握語篇的主要內容，解決what的問題：語篇的主題和內容是什么？閱讀是獲取信息、處理信息、理解信息的過程。學生不能只停留在尋章摘句或以詞匯和語法知識為學習重點的碎片化現象，而是應該在背景知識的基礎上，對文本進行整體理解和剖析，提高學生對文本內容進行歸納、整合的能力。

Activity 2：Detailed reading for the following information about the story.

When—Where—Characters—Anne’s best friend—What kind of friend—Reasons for being hidden—The length of time they hid away—The date of the diary

【設計意圖】該學習活動中，筆者引領學生仔細閱讀文本，根據筆者提供的表格，從語篇中獲取安妮故事的細節信息，包括故事發生的時間、地點、人物、安妮的最好朋友、最好朋友的特征、藏身的原因，以及藏身的時長等，使故事的脈絡一目了然，提煉了文章的框架結構。該活動的設計目的是，通過學生根據文本語境，把零散的細節信息梳理、概括、整合成信息結構圖，培養學生的語言能力。

Activity 3：Complete themind map after detailed reading.

【設計意圖】該活動中，筆者指導學生對語篇所傳達的信息進行詳細的提煉和歸類。思維導圖信息以藏身之前與藏身之后的鮮明對比為主，包括對大自然的描述、與大自然的接觸、主人公的心理體驗。在此基礎上學生們總結出主人公的精神生活狀態。該活動的設計目的是，通過學生完成思維導圖內容，努力建立起語言表達和語言意義之間的內在關聯，挖掘語篇中事物的本質特征，加深理解故事發展的過程、人物情感的變化，形成結構化知識圖，有助于培養學生剖析文本內容和表達意義的能力。

◎應用實踐類活動Application and practice activities

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。也就是說，在學習理解類活動的基礎上，教師要引導學生圍繞主題和形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，引導學生逐步實現語言知識和文化知識的內化，幫助其鞏固新知識，促進語言運用的自動化，并將知識轉化為能力（張凌敏，2018）。

Activity 4：Do an interview about Anne’s life during World War II.

以下為部分教學片段：

SA：Hello，my name is Mary.I’d like to know something about Anne.

SB：What is it？

SA：Where did Anne’s family live when World War IIhappened？

SB：They lived in Amsterdam in Netherlands.

SA：Did she live a happy life？

SB：No.She had to hide or she would be caught by the German Nazis.

SA：Why would the German Nazis catch her？

SB：Because her family were Jewish.

SA：Who was her best friend？

SB：Her diary—Kitty.She would tell everything to her friend.

…

Activity 5：Discuss and make some comments about Anne’s life.

以下為部分教學片段：

S1：In my opinion，Anne was crazy about the blue sky，moonlight and flowers.

S2：Anne felt afraid and she didn’t dare to open thewindow.She knew if she was discovered，she would be caught and killed.

S3：Itwas wrong of the German Nazis to kill the Jewish.

S4：Idon’t like wars because wars always bring suffering to people.

S5：I think Anne didn’t like to be treated so badly，nor do I.

…

【設計意圖】活動4中，筆者引領學生根據所學的文本信息結構圖的內容，開展了采訪交流活動，促使學生大膽進行故事情節的描述，闡釋所學新知識?；顒?中，筆者鼓勵學生根據所學的結構化知識圖對安妮的生活展開討論，促使學生基于主題和內容，進行分析與判斷，表達個人觀點，將知識轉化為能力。這兩個學習活動的設計目的在于，幫助學生以互動方式進行實效性的語言實踐，把所學文本信息和文化知識進行內化、分析、判斷、評價等，使學生積極運用語言，進行知識和經驗的輸出，有助于提升學生的語言表達能力和批判性思維。

◎遷移創新類活動Migration and innovative activities

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。即教師要引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深學生對主題意義的理解（教育部，2018）。

Activity 6：Talk in pairsand analyze thewriting structure and characteristics.

（1）Discourse type：narration—time，place，characters，cause and development

（2）Part1（Para 1and Para 2）：the background knowledge of it and the story of Anne and her diary Kitty.

（3）Part2（Para 3）：a diary of Anne，describing her anxiety and fear，her desire for freedom and nature—written in the form of a letter to Kitty.

【設計意圖】該活動中，筆者要求學生通過同桌討論分析文本的寫作結構語言特征，并用思維導圖展示出來。主要內容包括文體特征：記敘文，清楚的陳述了故事發生的時間、地點、人物、起因及其發展過程。篇章結構：兩部分組成，第一部分（第一和第二自然段）介紹了故事背景和安妮與日記的故事；第二部分（第三自然段）是一封書信形式的安妮的一篇日記，描述了她在藏身處的恐懼和不安，也闡明了對大自然及自由的渴望。整體看，結構清晰易懂，段落層次分明，語言適度易于理解。該活動的設計目的在于，通過學生同伴討論的方式，使學生解決how的問題：語篇具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點，引導學生賞析文本的文體特征和修辭手法，發現其與主題意義的關聯，為學生探究主題意義創設合理的學習活動。避免出現技能訓練單一、表層化的教學現象，培養學生的語言能力。

4.讀后活動Post-reading：

Activity：Express your ideas about the purpose ofwriting the article or attitude of the author.以下為部分教學片段：

S1：The author wants to tell us when we are in trouble，we shouldn’t give in.

S2：We should learn to be optimistic towards our life as Anne did.

S3：We should cherish our life，because we enjoy freedom.

S4：I think no one will be treated badly because of different races.

S5：Wemust learn to cherish the good things around us.

…

【設計意圖】該活動中，筆者指導學生對文本背后的價值取向和作者態度進行分析和評價，發表自己觀點。學生們思維敏捷，想象豐富，主要觀點包括面對困難不屈不撓、面對生活樂觀向上、真愛生活、享受自由、種族平等、珍惜身邊美好事物等等。該活動的設計目的在于，針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，把握主題意義，挖掘文化價值，使學生解決“why”問題：文本的主題意義或深層涵義是什么，也就是作者的意圖、情感態度或價值取向，有助于培養學生的文化意識，訓練學生的思維品質。依據“課標2017”，中小學英語教學中思維品質的培養要注重思維的邏輯性、創造性、批判性，而針對文本的意義探究是提升思維品質的重要途徑（王薔，2019）。

四、結束語

該英語閱讀教學設計案例體現了以下幾個特點：首先，《課標（2003）》所提倡的讀前、讀中、讀后教學模式與《課標（2017）》英語學習活動觀有機結合，將顯性的教學模式與指向學科核心素養的活動設計融為一體。其次，通過開展一系列學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，來培養學生說、讀、看等作為英語學科核心素養基礎要素的語言能力，增強在危難時期的生活態度和價值取向等文化意識，訓練在思維導圖、表格填充、采訪、評價中所應有的邏輯性、批判性、創新性等方面的思維品質，提高學生追求學習效率的學習能力。第三，學生互動特點。設計中的各項活動都是在筆者的引領或指導下，通過小組討論、同伴互助、交流表達等方式完成的，充分發揮了學生的主體性和教師的參與性，激發了學生勇于思考、敢于表達的熱情。最后，該教學設計體現了高中英語閱讀教學設計的新理念，主動回避了教學現狀中存在的不利于提高教學效果的現象，邁出了英語閱讀教學改革的步伐。