淺談高考試題指導下的高中物理教學

李珍芳

對于教育這一件事，教育者們一直都在密切關注著。從“知識教育”到“素質教育”，教育理念一直在更新換代；從“教師主導”到“教師引導”，教學觀念也在變化著，毫無意外“高考”也緊跟著教育改革的腳步。且不說高考決定著千萬學生的命運，高考一直是高中教育的“指揮棒”。高考“指明”教學的方向，教學“反饋”高考的趨勢，兩者相輔相成，尤為重要。

一、加強“情境化”教學

隨著“情境化教學”被越來越多的教育者提及與應用，高考加強了情境化問題的考察，在一定方面肯定了“情境化教學”的優越之處，提示教師應用“情境化教學”時要聯系實際，高效教學。

情境化教學是指在涉及物理知識的具體生活情境中，指導學生把具體現象轉化為物理場景，把具體情境描述轉述為解決問題的物理條件，同時也在培養學生的聯系能力。2018年全國I卷理綜卷14題以“高鐵啟動”生活現象為載體，考察動能的公式；20題以“雙子星合并的引力波”為載體，考察學生對萬有引力的理解。平時教師的教學中，可以加入“高空墜物”“冰面上兩車追尾”等生活中出現的場景，教授學生如何在實際場景中解決拋物線運動求速度、不同情況下摩擦力的計算問題。

在高考試題中創設一系列的情境化問題，對高中物理教學具有積極的意義。加強情境化教學的有效性和關聯性，能夠使學生自覺地把生活和物理聯系在一起。

二、推動“探究型”教學

在近幾年的高考試題研究中心，考察物理實驗的題目形式變得更加新穎，也慢慢從課本取材跳脫，實驗題給予學生相似但不完全相同的情景，屬于變形實驗。實驗試題既考察了學生的基礎知識，也考察學生能否靈活運用物理思想和探究方法。

以2017年全國理綜卷I卷23題為例，試題考察了“伏安法測電阻”中小燈泡的電阻、電阻率大小與曲線之間變化關系以及滑動變阻器不同方法的使用，對學生的要求處于數據的處理和誤差的分析水平，到2018年全國I卷的物理實驗題，試題便向學生展現了一個完整的課題研究的實驗過程，對熱敏電阻進行研究，首先實驗利用了等效替代測量不同溫度下熱敏電阻的大小，并根據記錄的數據畫出R-t圖像，根據圖像總結熱敏電阻的規律，最后應用規律測量手心的溫度。這道高考試題向考生傳遞了“探究實驗”的過程：選題——設計方案——處理數據——得出結論——應用結論，提醒師生實驗課堂應注重探究型實驗的教學，熟悉探究實驗的流程，使學生能夠活用實驗道具，不再走上“死記實驗操作，硬背實驗裝置”的道路。

推動探究實驗的教學，是高考風向標的指引，旨在培養學生靈活多變的思維、實驗探究的意識以及創新能力，給學生未來的物理學習奠定扎實的基礎。

三、避免“機械化”教學

對于高中三年的學習而言，“題海訓練”是學生既感到頭暈腦脹也無可奈何的學習板塊。大規模的題目將大部分的情境問題涵蓋在內，并根據一定數量的試題總結出各個部分的“解題模板”，嘗試著讓學生遇見類似題目就套用“解題公式”，其實并沒有讓學生真正感到輕松起來。

以2018年全國理綜I卷15題為例，彈簧的一端固定在桌面上，另一端放有物體P，在物體P上施加一個豎直向上的力F使物體做勻加速直線運動，如圖所示，用x表示物體P離開彈簧的位移，判斷F和x的圖像關系。

該高考試題運用了可變彈力作用下的物體勻加速運動的模型，與許多常規的題型總結不符合，學生自然而然找不到可以套用的“解題模板”，只能根據基本理論具體分析解題。本題主要考察學生對牛頓第二定律和胡克定律的了解和掌握，通過基礎知識的推理，得到相關的代數式，并根據代數式判斷大概圖像。要求學生根據自己實際的綜合素養解題才是教學真正想要看到的結果，高考題也在做出標榜。平時的教學中，教師要避免學生走入“大規模訓練”的誤區中，注重物理過程的分析，做到引導學生分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力提升。例如，質量為M，長為L，高為h的矩形滑塊置于水平地面，與地面之間摩擦系數為μ，滑塊表面光滑，其右端放置一小球m，借助外力打擊滑塊左端，使滑塊在短時間內向右滑行，求小球掉落在地面距離滑塊的距離。該題包含了多個運動過程，需要師生逐步分析，是培養學生分析能力的代表性題目。教師借“一”講“多”，才能提高學生的解題能力。

四、總結

總之，回顧研究歷年的高考物理試題，能夠帶來許多發現，明白情境化問題的強化，指示情境化教學的重要性和有效性；了解實驗試題跳脫教材課本，幫助教學對探究性實驗教學的推進；清楚試題類型的不典型性，及時遏止教師的教學方面過度地發生傾斜。