建立校村聯動機制，促進潛能生自信發展

吳勇明

板芙中學是一所農村中學，幾年前，在社會、家庭、學校片面追求升學率的觀念影響下，學校將更多的精力放在關注優秀學生學習成績方面，而忽視了對全體學生全面發展的培養，導致中等偏下學生的比率增大，潛能生的表現越來越差，學校管理也體現不出明顯的成效。

鑒于此，我校結合多年的教育經驗，以傾心關注每位潛能生的全面發展為探索基點，提出了“校村聯動”德育幫扶機制，通過這種校內、家庭、村社“三位一體”管理模式的開展來實現潛能生質的轉變。

一、了解情況，分析成因

潛能生是指因各種因素導致學習上有困難的學生，他們在學習上主動性不強，注意力不集中，對學習沒有太大的興趣。結合學生在校表現及家訪的情況，學校將潛能生產生的原因歸為三大類：

1. 家庭教育不當或缺失

我校學生主要來源于板芙鎮河西片農村和積分入學的外來務工子女，大多數學生家長文化素質低，對學生的學習不能起到有效的指導作用;又加上迫于生活的壓力，很多父母忙于工作，沒有時間和心思去管理孩子。有的父母甚至常年在外，對孩子不管不顧，放任自流。家庭教育的缺失或不當，使這部分學生離校后無人管理，學習處于被動的地位，積極性不高，從而喪失了學習的上進心，成為潛能生。

2. 自身心理問題

潛能生的心理問題大多是家庭環境、童年經歷或身體原因所造成的。有的學生屬于單親家庭，常年享受不到家庭的溫暖關愛，使得這些學生性格孤僻，易暴易怒，對老師甚至社會有一定的仇恨心理;有的學生因為家庭貧困，性格自卑，不敢參加集體活動，不主動與班級同學互動，課堂表現不積極，學習成績不理想;有的學生僅僅因為老師一句批評或指責，內心受挫，對學習提不起興趣。

3. 意志薄弱，學習能力差

這類學生聰明好動，性格活潑開朗，只是因學習動機、意志等方面的問題導致學習困難。他們缺乏學習目標，對學習提不起興趣，上課時不認真聽課，萎靡不振，垂頭喪氣，一到下課就與同學嬉戲打鬧，精力旺盛。在學習的過程中，意志力薄弱，不能堅持始終，遇到感興趣的科目會認真，但遇到難懂的科目就放棄。

二、校村聯動，雙管齊下

學校教育只是整個教育的一部分，社會和家庭對學生的健康成長也起著重要的作用。基于我校潛能生特點，加強校村聯合，構建“校村聯動”的溝通平臺已成為解決潛能生問題的有效途徑。

1. 分類建檔，推行雙導師制

為了加強潛能生轉化工作的有效開展，我校從潛能生的實際情況出發，將校區內的潛能生按成因進行分類編檔，并根據這三類潛能生的行為特點，聯合村社，推行雙導師制度，采用定目標、定進度、定成績、定活動等方式對這些潛能生進行一對一跟蹤輔導教育，以便解決潛能生“離校離教”的問題。一方面，在學校選擇德才兼備的教師擔任潛能生的“校內導師”，負責了解學生在校的表現情況，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者。另一方面，在村社選擇熱心德育工作的村委干部或離退休教師（板芙鎮關工委成員）擔任潛能生的“校外導師”，負責了解學生校外的表現情況，及時將學生校外表現反饋給學校，定期深入學生家庭，與學生、家長溝通交流，帶動家庭教育，為潛能生營造良好的成長環境。

2. 建立雙向心理輔導室

為了促進潛能生心理健康發展，學校和村社建立雙向心理輔導室。在學校，由心理教師為有心理問題的潛能生進行溝通疏導;在村社，建立與學校心理教育相輔助的社區心理輔導室，聘請離退休教師（板芙鎮關工委成員）或社會愛心人士幫助學生解決心理問題。雙向心理輔導室的建立不僅解決了學生校外無人管理疏導的問題，更讓學校、村社、家庭三者緊密聯系起來，實現“三位一體”德育教學新模式。

3. 利用村社，豐富教育資源

著名教育家陶行知曾說：“不運用社會的力量，便是無能的教育。”村社是學生共同成長的家園，其蘊含的文化是對中小學生進行德育的最好資源。我校創新德育實踐載體，利用村社豐富的教育資源對潛能生進行情感熏陶式的轉化教育。為了激發學生的學習興趣，村社每到暑假都會開展學生“校外夏令營”活動，邀請這些學生參加校外寫生、初三第一學期組織參觀市內重點高中等，培養他們良好的學習習慣、讓他們在玩中學，學中樂，在活動中體會學習的樂趣。為了鼓勵學生努力學習、刻苦讀書，成立愛心小組，為學生贈送圖書與文具，還設立了學業獎學金，對那些成績優異但家庭困難的學生給予板芙教育“振翅基金”獎助學金獎勵。周末假期，村社開展家庭教育講座、親子活動游戲等，增強學生與父母的情感聯結，營造良好的家庭教育環境。

三、校村互助，成效顯著

校村聯動機制的建立無疑是新時期德育工作的有益嘗試，拓展了學校德育工作的方法和觀念;改善了家校關系，轉變了家長的教育觀念;摸索出了一條適合農村地區學校如何促進潛能生發展，進而提高學校整體辦學水平的路子。

實施“村校聯動”管理模式后，我校潛能生的人數逐漸減少，經過多年的實踐，我校學生自2011年開始，中考成績進步明顯，考取重點高中的人數穩步攀升，連續幾年來，中考獲得“中山市教學質量評價一等獎”的殊榮。例如，學生余俊輝因缺少家庭的溫暖和關心，性格孤僻怪異，學習習慣較差。學校在了解該生的基本情況后，立即聯系該生所在的村社，指定村社具有多年心理輔導經驗的鎮關工委常務副主任吳炳森老師做余俊輝的校外導師。在學校，心理老師與余俊輝經常聊天、談心，通過各種方式舒緩余俊輝的身心;班主任通過班級活動、小組互動等形式，增強余俊輝班級意識;在校外，吳炳森老師在村社心理輔導室與余俊輝做游戲，聊天，教他寫作業，和他一起看書，到了周末，還會邀請余俊輝去他家里做客，通過這種不斷溝通、不斷關愛的方式逐漸感化余俊輝的內心;村社還會定期開展“親子互動”游戲或家庭教育講座，讓余俊輝和他母親在這些活動中增進感情。如今的余俊輝已然是一個陽光開朗、做事認真、努力學習的少年。

校村聯動管理機制是我校基于對農村潛能生特點的實踐研究而總結出的成果。它以學校為主導，在重視學校教育工作的同時，強化了村社在轉化潛能生工作中的重要作用，一定程度上解決了農村中“離校離教”的問題，為我國農村中學潛能生轉化問題提供了新的解決思路。

（作者單位：廣東中山市板芙初級中學）

責任編輯?? 晁芳芳