銳眼·閱悟

也談優質教育之“優”

山東省煙臺市萊山區濱海中學 姜政偉

研讀《人民教育》2019年第13-14期核心議題“發展中國特色世界先進水平的優質教育專輯”系列文章，深有感觸，這些有益的探索和經驗讓我深思優質教育之“優”。

第一，要有中華底蘊。優質教育要傳承中華文化血脈，要扎根中國大地，要踐行社會主義核心價值觀，最終為國家發展與民族復興服務。因此，我們的教育實踐要注入中華優秀傳統文化的智慧以及紅色基因，全面落實立德樹人根本任務，樹立文化自信，保持中國特色，培養具有中華文化底蘊的社會主義建設者和接班人。

第二，要有時代特質。優質教育要適應新時代要求，多角度尋找傳統文化的當代價值，落實學生的主體地位，引領學生進行深度學習，進而引導學生學會思辨與創新，迎接充滿挑戰的未來社會。

第三，要有開放視野。發展優質教育既要“請進來”，也要“走出去”。要在更高層次上合理利用國內國際兩種資源，在交流溝通中學習、借鑒、引領，發展中國特色世界先進水平的優質教育。

落實學生主體地位離不開對教與學的整體認識

重慶市長壽區萬順鎮中心小學校 陳勇

品讀《人民教育》2019年第13-14期《深度學習的關鍵是真正落實學生的主體地位》一文，我深有共鳴，結合自己教學實踐和觀察，我認為：落實學生的主體地位離不開對教與學的整體認識。

一是知曉教與學的起點。學生的年齡特征、心理特點、認知基礎、生活經驗和對社會的理解，教學實施的方法、手段和條件，教師自身教學的優缺點等都是教與學的基礎和起點，在教學中知曉并有效掌握這些要素，是落實學生主體地位的前提。

二是明確教與學“發生在哪里”。教學永遠是教與學統一的活動。學生學習的困難、知識的疑惑、心理的障礙、思維的瓶頸、創新的動力等是教與學熔融之處，是生長學習力的地方，是教學的價值和意義所在，是“教師主導、學生主體”的具體展現。

三是探尋教與學“往哪里去”。教與學都需要回顧與反思，分析成敗、總結得失，查找原因、尋求對策。此時更需要探尋教與學的生長方向、路徑和目標，為后續教學提供生長點，方能實現深度學習。

開放式教育究竟“開放”在哪兒？

江蘇省揚州市文峰小學 程幗芳

《人民教育》2019年第13-14期《開放式教育：指向兒童心靈的解放》一文引起了我的思考，開放式教育“開放”在哪兒？在學生。

第一，開放式教育給學生寬松的學習環境。心理學研究表明，兒童在快樂情緒下的學習效率遠遠超過焦慮緊張情緒下的學習效率。在小組合作、自由討論的學習氛圍中，生生之間取長補短，學習、溝通、合作等能力相互促進而大大提升。

第二，開放式教育給學生的開放式思維發展提供了充裕的時間。開放式教育指向學生心靈、思想的開放，這需要時間激發學生興趣，激活學生思想，激勵學生創新，要讓他們在學習過程中有成就感，從而樹立起學習的自信心，從“知之”到“好之”再到“樂之”，循序漸進地變化。

第三，開放式教育要符合學生學情。一位名師曾經這樣闡釋，“教學重點”是自上而下從教材出發、以教師的視角提出來，而“教學難點”是自下而上從學習出發、以學生的視角提出來。開放式的課堂教學是完全向學生敞開的，尤其要有針對性地解決學生學習中真正的難點。