銳眼·悅悟

“三力”聚合，讓學校辦學充滿活力

陜西省西安市鄂邑區教研室 楊永厚

閱讀2019年第12期《人民教育》刊發的《提升中小學辦學活力的三個關鍵問題》—文，引發了我的一些思考。

怎樣激發中小學辦學活力？

首先，體制機制要“給力”。各級教育管理部門要從學校管理、校長選聘、經費投入、激勵性政策等方面不斷改革發展，激發學校活力。

其次，學校內部管理要“發力”。校長不僅要做教育的“行家里手”，還必須是“多面手”。要善于發掘利用資源，內挖潛力，迎難而上;要敢擔當、勇擔責，用好權、把好舵。

最后，教師、學生要“添力”。教師是學校充滿活力的重要因素，學生是學校充滿活力的顯性元素。學校要充滿活力，就必須通過制度、文化、關懷、激勵等，千方百計地調動和激發教師工作的積極性、主動性、創造性。要創新德育及學生管理工作的模式和方法，關心關愛學生，多方面、多途徑激勵學生，讓學生身心健康、個性張揚、快樂成長。

只有體制機制“給力”，學校內部管理“發力”，教師學生“添力”，“三力”形成合力，學校辦學才可能充滿活力！

發揮非制度評價的管理作用

山東省臨沂第一實驗小學 王紅

2019年第12期《人民教育》核心議題聚焦中小學辦學活力問題。就學校內部管理而言，制度評價是對教師工作較為客觀公正的衡量。但是，教師工作的特點，尤其是育人的復雜性，決定著教師工作有著制度難以衡量的方面。因此，筆者認為，凸顯學校管理的人文關懷，發揮非制度評價的作用，更能有效激發教師活力，進而激發學校活力。

要讓教師的工作被“看見”。除了完成日常教學和學校集體活動等顯性工作，教師還存在很多隱性勞動，比如：基于提升自身業務水平的讀書學習、基于轉變問題學生的談心談話等。這些細微之處的功夫不在考核量化中，但對于提高師德師能、加強育人水平起著不可忽視的重要作用。作為管理者，要多去發現這樣默默無聞的教師。

要讓教師的工作被“提起”。在適宜的場合，管理者要有意識地將教師好的工作經驗公之于眾。揚人善，人知之，愈思勉。教師的工作被提起，就意味著在更大范圍內獲得肯定，會進一步激發教師群體的工作動力。

要讓教師的工作被“銘記”。眾多一線教師的教學生涯中沒有轟轟烈烈的事跡，但正是每一位普通教師在平凡崗位上日復一日的付出，為學校發展打下了堅實的根基。我們學校的校史，載有每一位在校工作過的教師的名字;校史館建設將教師的發展與學校的發展結合起來，“校興我榮”;畢業多年學有所成的校友，探望母校，尋訪教師——銘記，給教師工作帶來更持久的認同感與幸福感。

熱愛教育

山東省淄博市特殊教育中心 翟慶文

2019年第12期《人民教育》中《做一個有信仰的教育者》這篇文章深深地感染了我，在我心底產生共鳴。

我出生于教師之家，父母就像本文作者一樣是有信仰的教師，在學校所處的鎮里村上非常受人尊敬。父母退休后，聽不到上課的鈴聲就感覺好像生命失去了色彩，于是想方設法搬到我任教學校附近住，每天聽著上課下課的鈴聲，他們就感到無比充實和幸福。

五六歲的時候，我最大的興趣是陪父親改作文。放學后，父親總是帶著學生的部分作業回家批改。昏暗的燈光下，父親津津有味地改作文，看到學生寫得生動處，他總是情不自禁地朗誦起來。他在學生作文的字里行間畫上各種符號，滿篇紅色與學生的鋼筆水顏色互相映襯，特別好看：方框代表錯字，提醒學生改正;一條橫杠一個問號，提示學生這句話需要再斟酌考慮;一串連接的小圈圈加一個嘆號表示此處寫得好，兩個嘆號表示特別棒……

我喜歡父親讀學生作文時那副好似讀名著的神態表情;我喜歡他改作文時非常享受的那個情境。父親改作文就是在與學生對話，那種情境應該就是“熱愛教育”吧。