銳眼·灼見

習慣就是偏好，改變習慣就是拂逆自己的偏好，往往讓我們感到不舒服，甚至是痛苦，即使改變的是壞習慣。習慣是在人與環境的互動過程中形成的，習慣里有環境的因素，改變習慣的一個有效方式是從改變環境開始。學校就是一個不同于家庭和社會的環境，學生進入學校，生活環境發生了巨大變化，這種變化也就意味著習慣變化的開始。

——高德勝：《習慣與習慣培養的再思考》（《教育學報》2019年第3期）

高品質課堂可從四個方面觀察。第一，教學的境界與目標定位、教學的思想理念。第二，課堂教學的科學合理。第三，課堂關系民主、平等、互助、友好。第四，尊重每位學生的課堂權益。

——易國棟：《高品質課堂建設的思與行》（《教育科學論壇》2019年第8期）

要讓孩子去接觸多元情境、有變化的情境，不同情境下，解決問題的方法可能是不同的。在這種情境下是這樣解決問題的，換另一種情境，又是不同的情形，知識就在不同的情境下變異之后才能豐富學生對這個特定知識的理解。

——馬敏：《市川博：讓學生主動、個性化地發展》（《上海教育》2019年第17期）

一方面，至少父母有一方能夠與孩子基本無話不談，及時了解孩子的心理變化，疏解其負面情緒。另一方面，家長要善于發現孩子的優點與長處，并以此為基礎幫助孩子培植自信心，強化成長動力……這比好看的成績單對孩子的一生更關鍵，而好的成績單反倒不過是自信心、持續成長的優點和長項的副產品。

——錢紅林：《及格、合格、更高追求——做家長的學問》（《光明日報》2019年8月13日）

不少教師的閱讀只停留在淺層次階段，如聽書、自己讀書、摘抄金句，所讀書中的思想與方法也很難運用到自己的工作中去，便覺得閱讀無用，甚至變成了一種負擔。

閱讀應該向深度閱讀出發，比如讀完了一本書可以寫一篇閱讀心得，并在自己的工作中進行實踐操練、學以致用，讓所學知識有機會獲得轉化。深度閱讀后還要輸出，與他人分享，而分享的東西應該屬于創造性知識了，也就是說，把新知識鏈接到原有的知識結構中，通過閱讀牽出自己的觀點，用文字寫下來與大家分享，逼迫自己原來的知識結構對新知識作出反應，閱讀的成果也就誕生了。

——《為什么有些教師不喜歡讀書？》（“人民教育”微信公眾號2019年8月10日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）