福州齊安小學建筑設計研究★

陳圣疆 陳偉強

(1.福建工程學院建筑與城鄉規劃學院，福建 福州 350118； 2.福州市建筑設計院，福建 福州 350011)

西方中世紀就出現了行會和城市學校，并于16世紀形成“編班授課制”模式的中小學校。“編班授課制”是將學生按年齡分成不同階段、班級，進行封閉式教學，而在教學空間上形成了“以長外廊串聯各普通教室”的基本形式[1]。

編班制以老師為中心，教學效率高，與建國初期經濟不發達的中國推行的應試教育相適應，對當時提高教育的落后狀況起了很大的推動作用。但這樣的校園空間只實現了校園單一的學習場所功能，學生在娛樂、休閑、交往等方面的需求被忽視[2]。隨著我國社會經濟的改善和開放式教學理念的盛行，新型教學空間要求學生參與實踐，在實踐中相互學習、對話溝通,充分發揮學生的個性和創新精神,培養具有獨立思維能力的復合型人才。當然，實現開放型的現代教育模式，創立新型的教學空間不會是一蹴而就，而應該是循序漸進的漫長的發展過程。

1 項目概況

齊安小學位于福州市倉山區南二環邊上，是在原基地上的擴建工程項目，北側、東側分別與規劃道路和齊安路貼臨，基地地勢相對平坦，從南至北最大高差1.9 m。地塊約呈梯形狀，總用地面積28 545.21 m2(42.82畝)，規劃要求基地沿齊安路規劃紅線應設置20 m寬的綠化帶，對外開放使用。學校于齊安路上設小學校園主入口，北側規劃路設校園次入口。主入口設有接送廣場與齊安路銜接，作為校園與城市道路的緩沖空間。本項目包含36班完全小學(1 620名學生)設計分為教學樓、綜合樓、食堂、文體館以及運動場地等，總建筑面積19 981.64 m2(見圖1)。

2 總體構思

2.1 總體布局與功能分區

1)校園的總體布局上采用“一軸、一帶、三院”的空間結構，順應地形布局建筑。“一軸”即校園主軸，不僅在縱向上作為聯動基地南北向主次入口交通互動帶，同時在橫向上也作為校園運動區與教學的聯通紐帶。“一帶”即西側沿建筑環繞式布置的景觀帶，同時給學生提供了室外活動、交流的場所，形成校園開敞的互動活力帶。“三院”即樓棟之間自然形成景觀庭院，在每棟樓之間形成景觀聯系的同時營造校園生動和諧的文化氛圍。主入口設置廣場作為學生接送空間，與校園廣場空間串聯貫通。自東向西形成校園運動場地、交流空間、教學區內院并聯布置，將多功能排練廳、合班教室、閱覽室等作為活躍空間和教學空間完美結合，形成校園由嚴謹→啟發→踴躍的由動而靜的邏輯空間序列，同時營造了通透開敞的校園環境。

2)功能分區上充分考慮該地塊及周邊地形現狀情況，首先將體育運動區結合景觀布置于基地東側，并與東側的齊安路以城市公共綠地相隔，這樣在運動場西側形成了遠離機動車噪聲的安靜區域，布置主要教學樓群，為學生創造一個環境靜謐、舒適的學習場所。沿場地主入口廣場布置一條貫通南北向的景觀主軸，作為校園的綠色動脈。教學樓之間以連廊聯通，既加強了樓棟間的交通聯系，也成為運動區的觀看平臺，形成教學區與運動區的活力紐帶，使建筑與環境相互融合，大大增強了校區的整體功能。在教學區的設計中，因地制宜的教學空間布置圍合出具有內聚性的院落，通過院落空間的重復與對比實現“家園”的歸屬感。課余時間，學生們在這里交流、嬉戲或舉行集體活動，院落成為室內教學空間的延伸，形成溫馨的學習氛圍和豐富的景觀層次。

2.2 個性化的設計

1)色彩。

在中小學教育特點方面，建筑的色彩處理和可識別性顯得尤為重要。設計中綜合樓、教學樓，文體館立面主要采用白、灰色調加以彩色點綴，體現出校園的健康陽光、激情澎湃的氛圍。建筑群采用現代簡潔的手法表達，不同建筑材料、多種顏色的搭配，充分反映出校園建筑的氣質，創建簡潔、具有時代感的現代建筑。

2)造型。

建筑主立面以橫向線條為主，展現建筑的延伸感，豎向線條為輔，營造建筑的節奏感，立面通透活潑，力求營造清新、淡雅的校園氛圍與親和溫馨的育人環境。主體建筑在主軸西側規整的樓棟天際線的基礎上，輔以平仄起伏的連廊營造生動活潑的視覺感受。連廊上點綴以趣味的方盒子，布置讀書、休憩空間豐富學生的課余活動，同時連廊可作為田徑場看臺實現空間的多功能化。

3)活動空間。

綠化景觀與休憩座椅結合為校園提供亮麗的風景，作為學生課間休息交流之用。教學區平屋頂的設計使屋頂成為師生閑暇之時的理想去處。食堂及文體館屋面結合草坡地景，為校園提供了不同層次的活動場地。運動區設置了200 m塑膠跑道、一個室外足球場、兩個室外籃球場、三個排球場等運動設施，為學生提供開闊的活動和體育運動場所。

3 建筑設計

3.1 平面功能與設計

整個校區主要由綜合樓、教學樓、教學綜合樓、食堂等其他輔助用房、文體館、200 m環形跑道田徑場等組成。教學樓設有36班普通教室，配套有合班教室、音樂教室、語言教室、計算機教室、勞動技術教室、美術教室、書法教室等專用教室及輔助用房。此外，多功能排練廳、圖書閱覽室、學生活動室、體育器材室等公共教學用房的設置也大大豐富了學生的課余生活。教學用房布置在四層及以下，其余為配套及輔助用房，并按年段高低做適當的分區。由于學校規模較大，為了方便各功能空間的交通聯系，整合教學資源，提高教學效率，按照學校教學活動規律及便于管理的原則，利用連廊、院落等構成要素將普通教室、專用教室及公共教學用房有機聯系在一起，組成整體式教學樓。

綜合樓1層為門廳、德校史展示廳、設備用房，2層～3層為辦公室、會議室；平面為內廊式布置，其主要的原則是：常用的人數多的房間盡量爭取南向，滿足通風采光的要求，也降低了能源的消耗。教學樓1層～4層設置普通教室、教研室，5層設置教研室、學生社團辦公室等空間。教學綜合樓1層～4層設置專用教室，5層設置教研室。公共輔助用房布置于兩棟教學樓之間，串聯教學區的同時滿足疏散要求。食堂、文體館與教學樓分開布置，位于基地北側，1層設置有25 m 8道泳池，2層為體育館兼禮堂，地面不設高差，可滿足球賽、集會、文體演出等功能需求，也可以適應各種不同的教學活動。食堂、文體館地下室布置設備用房及機動車停車庫。

3.2 結構安全性設計

在發達國家，“學校是第一避難所”的理念已經深入人心，人們認為學校應該是最安全的場所，在地震來臨時，學校就成為本地區的緊急避難中心，對于安撫民心，減少人員財產損失起到巨大的作用。而建筑的安全性首先體現在建筑物的抗震性能上，設計結合當地的社會經濟發展水平，綜合考慮成本、造價及社會效益等因素，選取鋼筋混凝土框架結構作為學校建筑的基本結構形式。在教學樓的結構布置中，不采用通常的懸挑外廊，而采用三排柱的結構形式，即在走廊外側增加一排結構柱。房間的進深和開間根據教室面積的要求，選擇一個基本模數，結合合適的比例，確定合理的柱網，從而提高建筑的整體性和抗震性。

3.3 多義性非功能空間的設置

在齊安小學的創作過程中，采取謙虛謹慎的態度，在教學空間上仍然延續“長外廊串聯固定普通教室”的傳統布局模式。但是，我們希望在既有的教育模式下，探索和呈現更多空間的力量和意義，在建筑中帶入更加詩意化的語言，使建筑成為誘發新思維、體味空間與自然和諧之美的場所[3]。

除了建筑中主要的功能空間外，還有許多起輔助和附加功能作用的非功能空間[4]。而“多義空間”是指設計中采取某種手段增強空間的兼容性,從而容納多種功能的空間[5]。因此，在保持使用者需求和空間基本功能的前提下,合理增加多種新的動態功能內涵,將原來使用率不高的非功能空間改造成建筑中激發空間活力、容納多種功能的多義性非功能空間[5]。齊安小學的設計,在連廊的轉折處或外側、水平和垂直交通的連接處等設置交流場所，形成多義非功能空間，這些空間形態豐富、多元、開放，成為學生、教師課間活動的積極空間[6]，以實現多元的、互動的教學方式(見圖2)。

4 結語

傳統的教學模式和教育空間在很長的時間內對我國教育的發展起了巨大的推動作用。新型的教學空間要求為每一個學生平等地參與課堂學習創造機會[7]。當代的中小學校園空間規劃及建筑設計應以開放型的素質教育理念為目標和出發點，但在推進新型學校建設的過程中應采取循序漸進的態度，在繼承傳統空間模式的基礎上，積極探索適應未來需求的新型教學空間。