略談思維導圖在高中英語讀寫教學中的應用

肖 鶯

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“思維導圖在高中讀寫結合教學中的應用研究(課題立項批準號：FJJKXB18-645)”的階段性成果。

一、 當前的英語讀寫教學存在的問題

目前中學英語閱讀教學存在的幾個問題：①閱讀教學無篇章意識；②教學目的不明確和教學策略失當，重語言知識、語法的講解，忽視學生思維品質的培養；③閱讀教學中缺少人文策略，致使學生人文素養缺失。(謝忠平)

目前中學英語寫作教學存在的幾個問題：①教師受傳統教學觀念的影響，習慣要求學生通過背誦美文、美句來提高英語寫作能力，很少對學生進行針對性輔導。② 教師沒有合理規劃英語寫作教學，將大量的精力投放在單詞、語法和閱讀教學上，對寫作教學的重視度較低。③寫作教學中缺乏寫作思維框架構建的策略指導。

為了改進以上教學不足，筆者嘗試將思維導圖綜合運用到高中英語閱讀、寫作教學上，指導學生在閱讀的前提下進行寫作構思，旨在提高學生的讀寫能力，不斷提升學生英語學科核心素養。

二、 高中英語讀寫教學中應用思維導圖的意義

思維導圖是由英國著名的心理學教育家東尼博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種符合人類大腦認知方式的思維工具。它是通過文字、圖形、線條、色彩等圖文并茂的形式，將雜亂、枯燥的信息根據其內在相關的本質聯系，用形象的有條理的連接構建起來，進行思維過程的引導和記錄的有效圖形思維工具。

在英語讀寫教學中，思維導圖的運用可以幫助學生構建知識體系和文本框架結構，理清文本主線與脈絡，將文本材料中的信息進行科學的歸納整理，從而便于學生對文本進行深層解讀。文本中的主要知識點在多維度的思維導圖的幫助下，不斷得到內化，為讀后有效的寫作輸出搭建了支架，做好了鋪墊。

三、 思維導圖在高中英語讀寫教學中的實踐應用

(一) 借助思維導圖，構建高中英語讀寫結合的教學環節

為了提升學生英語學科核心素養，筆者在平時的教學中嘗試構建高中英語讀寫結合的四個教學環節：即閱讀(Reading)、分享(Sharing)、寫作(Writing)、評價(Evaluating)。借助思維導圖進行行文解讀，通過讓學生自己繪制思維導圖，開展思維訓練，最終達到以閱讀促寫作，提高學生讀寫能力的目的。

基于思維導圖的讀寫結合課堂教學流程：由四個環節組成，從讀到寫，以讀促寫，從而提升學生學科核心素養。

1. 閱讀(Reading)——利用思維導圖，理清文本線索，梳理篇章結構，整體理解文本。

2. 分享(Sharing)——在思維導圖的幫助下，小組成員概括閱讀文本的內容，挖掘分享作者的情感態度，協商不同理解之處，交流個性化觀點，為后續寫作做鋪墊。

3. 寫作(Writing)——利用閱讀過程中生成的思維導圖，建構作文思路和語塊，概述或仿寫文本。

4. 評價(Evaluating)——小組成員間利用評價表格相互評價作文并修改潤色。

(二) 思維導圖在高中英語讀寫教學中的實踐應用

思維導圖運用在讀寫教學中，可以改變學生的學習方式，提升學生的思維品質。本文以人教版高中英語必修三Unit 5 Reading：A TRIP ON“THE TRUE NORTH”為例，探討思維導圖在本課讀寫教學中的實踐應用。

1. 教學對象分析

本班為高一年段的實驗班，學生通過第一學期英語知識的學習，已經掌握了略讀、跳讀等一定的閱讀策略，能夠找到關鍵詞和主題句。在課堂教學中能夠理解老師講解的關于加拿大民俗風情方面的內容，具有良好的思維能力。大部分學生基礎較好，能主動配合老師，愿意開口說，有小部分學生運用英語進行交際活動的能力較差。因此，本節課可以運用思維導圖進行讀寫結合的教學活動，激發學生學習英語的興趣，提高學生綜合語言運用能力。

2. 教材分析

本單元以加拿大為話題，讓學生了解加拿大的一些基本概況，如地理位置、面積、主要城市、生態環境、風土人情以及該國的多元文化等。通過這些，可以增強學生對異國文化的學習興趣，鍛造學生文化人格。本節課是本單元的讀寫課。如何讓學生運用詞匯和基本句型描述有關加拿大的情況是本課的重點。

3. 教學重難點

學生閱讀本篇文章后，能夠學習到有關加拿大的地理，人口，主要城市，自然風光和自然資源并能圍繞文本信息，用語言進行語言輸出性活動，培養學生的語言思維及表達能力。

4. 教學過程設計

Step 1 Reading(閱讀)

Task 1 Ask the students to discuss the questions.

[設計意圖]

通過詢問學生是否想要去加拿大旅行，激起學生對了解加拿大的興趣。通過讓學生對文本內容進行預測，激發學生閱讀興趣。

Task 2 Skimming

Read the passage quickly and answer the question：What is the main idea of the passage?

Divide this passage into three parts，and try to summarize the main idea of each part.

[設計意圖]

學生劃分段落并且概括出每個部分的大意，有利于學生把握文章脈絡結構，從而加深對文本框架的了解。

Task 3 Scanning

Read the passage one more time，find out some clues and fill in the mind map 1.

Mind map 1

[設計意圖]

通過完成思維導圖，學生能更好地梳理文章脈絡，加深學生對加拿大的印象，促進學生對文本的深層理解，培養學生獲取信息及處理信息的能力，培養學生跨文化意識。

Task 4 Read the passage again and try to find what aspects of Canada are mentioned? Work in groups to finish the mind map 2.

Mind map 2

[設計意圖]

學生在小組討論中完成思維導圖的繪制后，進一步理解文本，從而培養學生批判性思維和小組合作意識。

Step 2 Sharing(分享)

Task 1 Please introduce Canada using the following expressions according to the mind map 2.

lie in / be located in...，neighbor...，the distance from west to east is...，have a population of...，be rich in...，be famous for...

[設計意圖]

學生復習本課學習的重要短語，幫助學生鞏固所學知識。讓學生在理解的基礎上在同伴間口頭復述課文，不斷提高學生運用語言的能力，培養學生的英語表達能力。

Step 3 Writing(寫作)

Task 1：Write a brief introduction of Canada.

[設計意圖]

通過讓學生寫加拿大概況來鞏固所學的內容，從說到寫，實現語言輸出，培養學生綜合語言運用能力。

Step 4 Evaluating(評價)

Task 1：Evaluate what the students have written.

[設計意圖]

學生根據評價標準開展師生評價、學生自評、生生互評學生作品，鞏固所學知識，培養學生批判性思維。

四、 結語

本文以人教版高中英語必修三Unit 5 Reading：A TRIP ON“THE TRUE NORTH”為例，設計一節運用思維導圖進行讀寫結合的教學活動。在閱讀環節，教師運用思維導圖對學生進行略讀、跳讀閱讀技能進行訓練，讓學生感知文本。進而對文本進行深層理解。在分享環節，教師讓學生在同伴間復述文本內容，在活動中學會傾聽和表達，培養學生交際能力。在寫作環節，教師組織學生根據思維導圖，梳理故事情節，把所學內容用自己的語言寫出來，實現語言的輸出。在評價環節，教師組織學生自評、互評和師生評價以固所學知識并培養學生批判性思維。

思維導圖在高中英語讀寫教學中的應用，有助于促進語言產出、加深文化理解、加強英語思維品質的培養，實現高中學生英語核心素養的培養。