任務驅動理念下高三小說備考策略

王登旭

摘 ?要：小說閱讀是高考現代文閱讀考查的重點，針對學生做題的現狀，在認真學習任務驅動教學理念的基礎上，本文中，筆者結合多年教學的實踐，提出讓學生自主出題、批改、評講的應對策略。指出要借鑒歷年高考真題，讓學生在自主合作學習過程中提高學生對小說的閱讀、鑒賞能力。

關鍵詞：自主出題 ?自主批改 ?自主評講

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0072-01

最近幾年，在小說專題復習的過程中，發現學生存在下列問題：讀不懂，對小說表達的主旨的理解有偏差;不會用簡潔的語言來概括;組織答案時無法用準確的語言來表述等等。針對存在的上述問題，筆者根據自己實踐提出讓學生“自由閱讀、自主出題、合作批改，代表講評”的策略，并進行了一系列實踐。整個環節是學生在明確了任務之后，自己獨立思考、組內交流、討論，教師要做的就是精心設計和引導，讓他們積極參與到這個活動中來，充分體現了任務驅動的教學理念，把學習的主動權還給學生，讓學生把自己當作學習的主人。

1 ? 借鑒歷年高考真題，自己嘗試出題

1.1 給學生提供書目，帶著任務自由閱讀

這幾年，每到畢業季，教室里就有許多資料、輔導書被學生拋棄了，筆者把這些書都整理出來，等到新一屆同學開學的時候，在班里公開拍賣，籌集圖書基金，學生也都能理解，這個活動開展地也很順利，筆者就用班級里的圖書基金，事先購買了一些書，供同學們閱讀。比如：《微型小說選刊》《年度微型小說》《世界經典微型小說》《小小說選刊》《讀者》《意林》《小說月報》一些名家小說集，尤其是民國時期一些文人的小說作品集。也可以讀長篇小說節選的部分，還可以是以前讀過的文章。在讀書的時候，一定要暗自留心，留意自己喜歡的小說，可以作為出題文本的小說。

1.2 讀懂小說

在小說鑒賞中，學生答題不到位，歸根到底是沒讀懂小說;沒讀懂，就沒法理清小說中的情節;理不清情節，就不能把握小說中的人物形象特點，對于小說主題的理解就有可能出現偏差，從而造成答題的偏差。讀懂小說的關鍵是把握小說的故事情節，小說中的人物就是在情節的步步展開中塑造出來的。讀懂小說的情節，有多種形式，可以按照小說的開端、發展、高潮，結局來梳理;可以是以人物形象為中心，寫了哪些事，塑造了一個什么人？還可以從線索切入等等。

另一方面就是讓學生把握小說的敘事技巧。如，常見的敘事技巧就是敘事角度的切換，全知型視角和客觀型視角之間的切換。現代小說理論強調技巧是小說的本體，沒有技巧就沒有小說。敘事技巧在小說當中是非常重要的。筆者認為，要在小說專題復習伊始，就把相關的知識內容傳授給學生，讓學生在腦海中構建一個小說鑒賞的知識網絡體系。

1.3 認真研讀高考真題。

讓學生充分利用好手頭的《五年高考·三年模擬》資料。讓學生認真研讀高考真題及各大市模擬題。經過梳理，發現江蘇省近幾年高考小說考查的題型大致分為以下幾類：情節作用類、人物形象分析類、探究類、藝術特色鑒賞類。所選文本有中國的也有外國的，內容都是敘述普通人的生活，平凡的人物平凡的事，傳達出一種思想情感。如，《一個圣誕節的回憶》《小哥倆》《侯銀匠》等等。

出題之前，給學生提出明確的要求：所選小說篇幅與高考文本大致相等，1500字左右;符合新時代社會價值觀，文質兼美;小組合作出題，題目要符合小說文體特征，考查方向明確，要借鑒高考出題思路。

2 ? 班里同學評選試題，擇優選拔

將同學們所選文本及所出的題目張貼在教室里供學生課后閱讀，每一位同學都要在課后認真閱讀思考，然后每個小組成員在一起討論、分析，評選出優秀的題目。題目的巡展其實特別有趣：在教室里，每天都可以看到一群群面向墻壁，閱讀小說的同學。經常出現這樣的情景：同學們手里端著水杯，一邊喝水，一邊頻頻點頭，偶爾哈哈大笑，偶爾會心一笑，偶爾三兩個同學交流討論，更有甚者，有的同學看完以后有了自己的想法，寫在便簽紙上又貼在小說上。這種做法開闊了同學們的視野，也在無形之中濃化了班級的學習氛圍。

3 ? 將小組推選出的題目印發給同學們進行訓練

經過一段時間的訓練，筆者發現做自己同學所出的題目比做資料上的題目認真，同學們甚至充滿了期待。一方面可能是同學之間的好奇，都好奇其他同學會選取什么文章，出了幾道什么樣的題？另一方面可能就是學生之間的“面子”問題，不能在同學面前丟人。別看平時關系都非常融洽，其實都特別在乎自己的分數的，生怕考砸了丟臉，沒面子，同學們都非常認真地對待著這些精心選拔出來的題目。在訓練之前，還考慮到會不會出現泄密問題。筆者向同學再三強調，嚴禁向出題同學索要答案，一經發現，嚴肅處理，要給學生以威勢，讓一些同學打消這個念頭。

4 ? 出題小組成員認真批改，批改之后認真講評

印發給同學們的題目做完之后，出題小組的同學要認真批改。也可以邀請其他同學加入，力求讓更多的同學都來批改。在這個環節，答案的擬寫是非常困難也是考驗出題小組同學智慧、能力的重要環節。在此環節中，筆者也加入其中，給學生的答案提供一些建議。參考答案在擬寫時做到：在語言表達上，要文字通順，用詞準確，在此基礎上，能有文采盡量有文采;在邏輯上，要符合相應題型的答題思路;答案盡可能完備周全;還要有分點意識。如果在講評的過程中，發現答案有遺漏之處，隨時修改，在講評的過程中，如果出現分歧，要認真結合文本，細心分析，闡述理由，要讓有疑問的同學信服。在批改的過程中要記錄下一些優秀的答案，典型的答案，在講評的時候呈現給大家，供同學們借鑒。在講評時，在小組內推選出一位代表，給全班同學講解相關題目，包括小說文本的情節內容、人物形象、主旨等，相關題目的命題指向、答題思路及答案關鍵之處。讓同學們明白需要注意的一些問題，錯誤比較集中的地方。

最后對學生的答題情況進行一個總結，并布置相應的作業。

小說專題在復習的過程中，這種由同學自由閱讀、自主出題、小組批改、代表評講的過程是對學生個人能力的一個淬煉，是對同學之間互助合作探究能力的一個提升。