培養日語閱讀能力的閱讀課教學研究

禹永愛

摘要：閱讀是讀者與作者的溝通過程，為了迅速、準確地進行溝通，使用整體性閱讀與細節性閱讀方式閱讀。閱讀目的，決定閱讀方式與方法。教師根據不同閱讀方式，設計不同閱讀方法的課堂活動，培養學生的各種閱讀能力。在教學上注重營造閱讀環境，設計好每一課的準備作業、正式作業、后期作業的三個步驟，使閱讀課程形成一個完整的教學過程，讓學生不僅愛上閱讀課，還要感受“受益匪淺”的益處。

關鍵詞：整體性閱讀;細節性閱讀;閱讀活動;課堂

我們在平時閱讀日語文章時，大概用以下幾種方法閱讀。①尋找重要的詞匯，快速閱讀;②邊確認語法與句型的使用方法、意思，閱讀;③通過題目、標題預測內容閱讀;④看圖或表等想象著閱讀;⑤關注接續詞與指示詞，確認句子與句子關系，閱讀;⑥邊查新詞與難詞的意思閱讀;⑦尋找自己想了解的信息去閱讀。以上的閱讀習慣，大致可分為從下至上的細節性閱讀和從上至下的整體性閱讀。其中②⑤⑥為細節性閱讀，①③④⑦為整體性閱讀，還有同時使用這兩種閱讀方式的時候。

閱讀目的，決定閱讀方式。實際上在閱讀過程中，根據需要同時使用上述兩種方式，這兩種方式相互交叉，完成閱讀過程的做法叫相互交叉方式。相互交叉方式，在“讀解”中表現為，把文中得到的信息與讀者以預測、推測文章得到的信息相結合，共同起作用。閱讀方式不同，使用的方法也不同。在課堂講授日語文章時，有必要通過各種閱讀活動，有意識地使用各種方法，培養和提高學生的閱讀能力。

一、培養閱讀方法的閱讀活動

（一）整體性閱讀

整體性閱讀，是指帶著“目的”去閱讀文章，對文章內容進行一定的“預測”，從文章中尋找符合目的的內容或確認預測是否正確的閱讀方式。是把腦子里抽象的預測、推測，逐步解讀到具體文字的閱讀方式。整體性閱讀時，采用的方法是：迅速尋找需要的信息;略微過目一下把握文章大意;邊預測邊閱讀;找出重要的詞與句子，其他的部分略去不看。為使學生盡快適應整體性閱讀方式，從以下三方面考慮課堂活動。

1.培養預測能力的活動

預測文章內容的能力，可以通過反復的練習和訓練，培養和提高。例如，閱讀課上，教師讓學生閱讀文章的前半部分內容，考慮如何連接后半部分內容。學生根據前面的內容，推理出后續內容，把推理出來的內容在班級里講述，大家再進行評論。最后，學生根據老師亮出的原文的后續部分，確認和反思自己的預測。通過這一活動，學生會發揮想象力主動去“預測”，會邊思考文章的內容邊閱讀，而且自然會動用自己的知識及經驗預測后半部分。所以，當然想確認自己的預測結果如何，合不合乎邏輯，也想了解原文的結果。如果，按常規一開始就給學生完整的文章閱讀，會為了盡快了解結果一股氣讀完，更不會費時間查詞匯、理解語法意思。更重要的是，不會發揮想象力，預測結果。做這種活動時，教師可以準備一些需要預測、分析的內容，同時可以討論不同結果的有趣的文章。讀小說或故事時，尤其需要預測或推理的能力。

2.培養迅速掌握文章大意能力的活動

掌握大意的閱讀方法，主要是指迅速瀏覽文章，把握重點或中心意思的讀法。是在課堂上，學生利用短時間閱讀文章，講述所寫內容的活動。為了培養這種能力，教師根據文章內容，讓學生作圖或短文的排序練習。另外，還可以在需要閱讀的文章里，加入幾個與文章內容格格不入的句子，讓學生瀏覽后迅速找出不當句子。這種練習，需要學生把握文章的脈絡，根據脈絡發現“奇怪”之處，從而找出有問題的句子。作此類練習和訓練時，不要顧及不熟悉的詞匯、語法現象而一鼓作氣讀完，才容易發現問題。這類的練習，適合有一定情節的文章，教師可選淺顯易懂的文章。學生要通過練習，不斷適應這種整體性閱讀方式。

3.培養準確篩選信息能力的活動

準確篩選信息能力的閱讀方法，主要是指，學生從文章中有針對性地尋找所需信息的閱讀方法。閱讀文章時，無關的內容可以略去不看，要有目的、帶著問題意識去閱讀。為了培養這種能力，教師可事先給出幾個關鍵詞匯，讓學生找出相關詞匯并劃上底線。教師還可以就文章內容提出問題，讓學生在文章中尋找答案或總結概括答案。通過這些練習與訓練，學生會懂得自己為什么讀，要讀出什么結果，從而積極主動地參與閱讀的課堂教學活動。另外，充分利用帶圖的廣告、旅游指南等材料，培養尋找所需信息的閱讀能力。但是，對于初學者以及剛剛步入中級水平的學生，信息量太大的話，教師有必要適當調整內容。閱讀時可參考和借鑒閱讀漢語時的經驗。

課堂教學時，充分認識培養上述能力的作用與重要性，在指導整體性閱讀方式時，要考慮學生能力的同時注意所選內容適合學生的年齡和興趣愛好。

（二）細節性閱讀

細節性閱讀是指，從單詞到句子、段落逐步進行解讀的過程。細節性閱讀時，采用的方法是：確認新詞匯;關注接續詞或指示詞，認真考慮句子與句子之間的關系;在腦子里詳細構思內容。細節性閱讀，在閱讀教學與實際應用中普遍使用，很有必要通過訓練熟練掌握它。

1.培養理解復雜句子的能力

日語中有結構復雜、較長的句子。當在文章中遇到這種句子，學生會感到束手無策或按著漢語的思維進行解讀，所以往往會作出錯誤的判斷。此時，教師要考慮提什么問題才能夠真正確認學生是否理解其意思。同時，要把握句子中有哪些語法點，哪些語法知識不好掌握，哪些語言習慣不容易理解。教師把復雜的長句子，拆分多個問題提問，這么做有助于分析難點，有的放矢地進行說明與講解。尤其是句子涉及授受動詞、被動態與使役態、人物關系等復句時，教師一定要多角度分析，通俗易懂地進行解釋。平時多作復雜句子的分析和解讀，提高正確理解的能力。

2.培養正確理解文章內容的能力

正確理解文章內容，分為兩種。一種是只讀文章的部分內容就能理解，另外一種是必須讀完全文才能理解。不論是哪一種，都需要準確理解句子本身的意思，尤其是在初級階段，這種閱讀能力顯得尤為重要。在課堂教學上，教師為了確認學生是否理解文章的意思，可以設計一些判斷題，讓學生對照文章進行判斷。例如，日語的句子常常省略主語，這一點也是閱讀的難點之一，所以教師可以設計此類問題，了解學生掌握的情況。還可以通過意思相同，但是判斷題中使用的詞匯與文章中的詞匯不同，作為一個考查點，考查學生是否能夠融會貫通。

像這種判斷題，根據出題方式，可以使用細節性閱讀為主的閱讀方式閱讀，也可以使用整體性閱讀的方式閱讀。實際上，閱讀文章時，不可能單純使用哪一種閱讀方式，教師指導學生掌握好使用方法并能夠靈活運用。

二、培養閱讀能力的教學計劃

（一）營造與日?！伴喿x”相同的狀態

在日常生活中進行閱讀時，一般是為“快樂”、“轉換心情”而閱讀。在生活中，不會突然拿出一篇文章讓人閱讀或不想閱讀的時候逼人閱讀。往往是由于某種理由，讀自己想讀的文章，當讀了一篇好文章或有趣的文章，想與人分享，有時還會有效地應用。日語課堂的閱讀，為了達到日常生活中的閱讀目的，要營造與它相同的狀態，讓學生產生閱讀的想法。課堂上教師采取各種方法和手段，讓學生快樂地閱讀，提高閱讀的興趣，把“想閱讀”的心情激發出來。在此基礎上再進行閱讀的話，閱讀后自然就有想釋放的欲望。因此，在閱讀教學中，有必要提供準備的時間，讀完后要給予釋放和發揮的時間。這就是準備作業與后期作業。

準備作業是預熱階段，是逐漸步入“想閱讀”的狀態。是激活學生各種經驗與信息的過程，也是確認理解文章所需的語言及知識的過程。

（二）準備作業與后期作業

準備作業有兩個目的。一個是，讓學生對即將閱讀的文章感興趣和關注。另一個是，收集理解文章所需的有關語言與社會文化知識。

后期作業是，指閱讀的正式作業結束后，連接到下一個行動的作業。后期作業可大致分為二種。一種是使用文章的內容，互相發表感想與意見，利用讀到的信息應用于其他活動上。另外一種是，使用文章中的詞匯、語法及文章結構等，學習語言、提高語言能力。

下面就“和服”這一文章，舉例說明準備作業與后期作業。

“從前，日本人不論大人、小孩每天都穿著和服生活。但是，和服穿法很復雜，穿起來又費時間。而且，穿著和服行走和工作都很不方便，所以，人們開始穿起了西裝。西裝的穿法很簡單，而且隨著日本人的生活逐漸西化，西裝比和服更適合生活和工作了。如今，和服只有在婚禮、葬禮、成人禮、新年等特殊場合才穿?！?/p>

準備作業：

①給學生看和服的圖或照片，提問，是什么照片？就和服還知道什么？

②給學生看穿著和服的日本人的生活照或圖，提問，能了解到那些信息？

后期作業：

①寫介紹中國傳統服飾的文章或制作PPT，發表穿法及特色等信息。

②查閱日本特殊場合時穿的和服，并進行發表。

③利用“和服”課出現的新詞、句型等，強化語言、語法等語言能力。

教師在組織閱讀課時，首先要根據文章內容，思考閱讀的目的。其次，為了選擇符合閱讀目的的閱讀方法，考慮在“正式作業”中布置什么任務。最后，對照閱讀目的和“正式作業”，考慮如何作“準備作業”和“后期作業”。

（三）正式作業

在“正式作業”中，教師所提問題就是閱讀的目的。為了回答問題，學生會有效使用細節性閱讀方式和整體性閱讀方式，以達到目的。下面，就初級階段的“正式作業”進行舉例說明。

①有一篇就房間的結構圖進行說明的文章。教師的提問是，找出不符合圖的說明。理解這篇文章需要有“～的側面”、“～的附近”、“～左右”等與位置相關的詞匯及語法知識，閱讀時注重培養運用這些知識點的能力。學生在回答問題時，不用了解文章整體的內容，只通過核對相關句子就能完成。這是運用細節性閱讀的例子。

②教師要求學生讀一篇文章，根據內容把順序打亂的8個句子重新排序。排列句子時，要注意文章中出現的接續詞、單詞的重疊等細節外，同時以掌握的知識與經驗觀察整體內容。使用這兩種閱讀方式，會盡早排列出正確的順序。初級水平的簡單的排列，往往使用細節性閱讀方式。

③有兩篇明信片，三篇日記。教師的提問是，明信片分別是哪一篇日記的主人寫的。這一練習，注重推理能力和預測內容的能力。通過讀日記，需要把握整體內容，而且要對日記和明信片相對應的部分，一邊認真確認語言及意思，一邊加強理解。這種題，首先以整體性閱讀的方式閱讀，宏觀把握，容易盡早找到答案。答案的正確性，再通過細節性閱讀方式確認。

前面提到的“和服”的“正式工作”，可以從兩方面進行考慮。

首先提問題：現在日本人什么時候穿和服？現在日本人為什么不常穿和服？

為了確認是否理解，教師出判斷對錯的題。例如，日本人過去和現在都穿和服;和服穿起來很麻煩;穿著和服，工作很方便;如今，只有在特殊的場合穿和服。

正式作業，就是完成閱讀目的的作業，準備作業是為順利進入正式作業而做的準備工作，后期作業是，正式作業完成后的反饋與發揮。這三個作業形成一個完整的教學過程。

三、結束語

“閱讀”不是被動接受文章信息的行為，而是學生從自己的知識與經驗中提取恰當的信息，通過預測、評價，理解文章的能動行為。就是說，“閱讀”是溝通的過程之一。所以，閱讀能力，可以通過反復的練習與訓練得到提高。

閱讀時，必須要先考慮閱讀目的，再選擇符合目的的閱讀方法。在閱讀過程中，從初級階段就要讓學生體會到使用各種閱讀方式、方法閱讀的好處。教師要激發學生閱讀的熱情，把課堂設計為不僅是日語學習的課堂，還要把它變成“受益匪淺”的閱讀課堂。所以，所選文章內容非常重要，可以選用不同閱讀目的的、學生感興趣的各種類型的文章。同時為引導學生達到閱讀目的，要考慮利用各種活動，使用多樣化的閱讀方法，有效培養和提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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