我理想中的學校

村上春樹

說句真心話，我從小學到大學，一直對學業不太擅長。倒不是成績糟糕透頂的差生，成績嘛，也算馬馬虎虎說得過去，可是我本來就不太喜歡學習這種行為，實際上也不怎么用功。我就讀的那所神戶的高中是所謂的公立“重點學校”，每個學年都有超過六百名學生，是一所很大的學校。在那里，各門功課定期考試前五十名的學生，姓名都要公布出來（我記得好像是這樣），可那份名單里幾乎不會出現我的名字。也就是說，我不屬于那約占一成的“成績優秀的學生”。呃，往好里說，大致是中等偏上吧。

要說為什么對學業并不熱心，理由非常簡單。

首先是因為太沒意思，我很難感受到樂趣。換個說法就是，世上好多東西都比學校里的功課有意思。比如說讀讀書，聽聽音樂，看看電影，去海邊游游泳，打打棒球，和貓咪玩玩，等到長大以后，又是跟朋友們通宵打麻將，又是跟女朋友約會……就是這類事情。相比之下，學校里的功課就無聊得多了。仔細想想，嗯，也是理所當然。

不過，我并沒有覺得自己懶于學習，過于貪玩。因為我打心底明白，讀許許多多的書，熱心地聽音樂，哪怕把跟女孩子交往算在內也沒關系，這類事對我來說都是意義重大的個人學習，有時反而比學校里的考試更重要。當時在心中，這種認識有多少得到了明文化或理論化，如今我已經無法準確地回憶起來了，但似乎一直在冷眼旁觀：“學校里的功課什么的，好無聊嘛。”當然，對于學業中感興趣的內容，我還是肯主動學習的。

其次，對于跟別人爭奪名次之類，我自小就提不起興趣，這也是原因之一。倒不是我矯揉造作，什么分數啦名次啦偏差值啦（萬幸的是在我十幾歲的時候，這種玩意兒還不存在），這類具體表現為數字的優劣評價很少吸引我。這只能說是與生俱來的性格了。雖然也不無爭強好勝的傾向（也因事而異），但在與人競爭的層面，這種東西幾乎從不露面。

如今回想起來，在學校念書期間，最大的安慰就是交了幾個要好的朋友，以及讀了許多的書。

通過涉獵各種類型的書，視野在一定程度上自然而然地“相對化”了，這對于十多歲的我也有重大的意義。

假如一味從自己的觀點出發凝望世間萬物，世界難免會被咕嘟咕嘟地煮干。人就會身體發僵，腳步沉重，漸漸變得動彈不得。可是一旦從好幾處視點眺望自己所處的立場，換句話說，一旦將自己的存在托付給別的體系，世界就會變得立體而柔軟起來。人只要生活在這個世界上，這就是具有重大意義的姿態。通過閱讀學到這一點，對我來說是極大的收獲。

我的父母都是國語老師，所以對我看書幾乎沒有一句怨言。盡管對我的學習成績頗為不滿，但從來沒對我說過“別看什么書了，好好復習迎考”之類的話。也可能說過，但我一點印象都沒有了。呃，就算說過，也是輕描淡寫那種吧。我在這件事上必須感謝雙親。

再重復一遍，我對學校這種“制度”實在喜歡不起來。雖然遇見過幾位好老師，學到了一些重要的東西，但幾乎所有的課程都味同嚼蠟，足以把這些全部抵銷還綽綽有余。在結束學校生活那一刻，我甚至想過“人生只怕再也不會這么枯燥乏味了吧”——就是枯燥乏味到這種地步。但不管怎么想，在我們的人生中，枯燥乏味還是會絡繹不絕，會毫不留情地從天上飄落而下，從地下噴涌而出。

我對學校教育的期望卻并非“讓孩子們的想象力豐富起來”之類。我不指望那么多。因為能讓孩子們的想象力豐富起來的，說到底還是孩子自己。既不是老師，也不是教學設備，更不會是什么國家和自治體的教育方針。孩子們也不是人人都有豐富的想象力。就好比既有擅長奔跑的孩子，也有并不擅長奔跑的孩子。既有想象力豐富的孩子，也有想象力稱不上豐富，不過會在其他方面發揮優異才能的孩子。理所當然，這才是社會。一旦“讓孩子們的想象力豐富起來”成了規定的“目標”，那么這又將變成怪事一樁了。

我寄望于學校的，只是“不要把擁有想象力的孩子的想象力扼殺掉”，這樣就足夠了。請為每一種個性提供生存的場所。這樣一來，學校一定會變成更充實的自由之地。同時與之并行，社會也能變成更充實的自由之地。

摘自《小品文選刊》