激活中學(xué)生寫作思維的策略探究

蔣海燕

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)分成語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個(gè)維度。其中，語言能力處于基礎(chǔ)地位，它和思維運(yùn)用密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維機(jī)制的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。從某種層面上說，語言是思維的外殼，思維是作文的靈魂。

然而在現(xiàn)階段，中學(xué)生寫出來的作文多半不是自己內(nèi)心的獨(dú)立發(fā)聲，千人一面，流于膚淺。至于邏輯清晰、條理分明的作文，更是少見。而清華大學(xué)在2018年秋季入學(xué)的新生中開設(shè)了“寫作與溝通”必修課，原因在于本校學(xué)生論文中暴露出了許多問題：詞不達(dá)意，層次不分，缺乏自己思想，按套路寫作文。清華大學(xué)教務(wù)處處長、課程共同負(fù)責(zé)人彭剛表示，“寫作與溝通”課程定位為非文學(xué)寫作，以提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。

為什么大部分中學(xué)生訓(xùn)練了六年作文，都無法表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)？無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的發(fā)展？這與中學(xué)生自身、教師、現(xiàn)行寫作體系有一定關(guān)系：

1.中學(xué)生囿于閱歷，缺少足夠的生活體驗(yàn)，思想不成熟，導(dǎo)致他們對(duì)人、事、物認(rèn)識(shí)欠深刻。

2.大多數(shù)教師受中考、高考指揮棒影響，初中練記敘文，高中練議論文，重結(jié)構(gòu)、語言的技法訓(xùn)練，追求速成，忽視思維方面的有效訓(xùn)練。同時(shí)，在閱讀、寫作指導(dǎo)上故步自封，不加創(chuàng)新。

3.現(xiàn)行教材寫作體系存在一定不足，尤其缺乏以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心的梯級(jí)導(dǎo)練。

人教版（統(tǒng)編本）初中語文教材2016年9月從全國起始年級(jí)開始投入使用，現(xiàn)行人教版新課標(biāo)語文教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》自2004年秋開始投入使用到現(xiàn)在已用了15年。

在對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)部編本初中語文作文體系與舊人教版相比，編制上較為科學(xué)，但仍有不足。現(xiàn)將其優(yōu)點(diǎn)與不足示意如下：

高中語文教材必修一到必修五的寫作專題與初中存在部分交疊，但未在初中基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的能級(jí)遞增，同時(shí)存在異常相似的不足：訓(xùn)練多是集中外在形式的任務(wù)型訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力少有涉及。而在高二上學(xué)期期中考試前全部上完這五本必修教材后連這樣的寫作專題也無法在教材中找到了，完全靠教師自由發(fā)揮，完成高中階段的作文教學(xué)。

激活中學(xué)生的寫作思維，讓中學(xué)作文教學(xué)走出泥淖，中學(xué)教師可不可以有所作為？事實(shí)上，中學(xué)教師“非不能也，實(shí)不為也。”

首先，以閱讀補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)之不足，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。

有的中學(xué)生除了教材，不讀其他書;有的中學(xué)生讀了很多書，卻沒有增加思考深度，沒能鍛煉邏輯思維能力與寫作能力。這不能怪學(xué)生，因?yàn)樗麄冎粫?huì)跟著課堂上的老師亦步亦趨，分析字、詞、句的妙處，分析人物形象，分析主題。

不讀書不行，多讀不思考等于白讀。如何引導(dǎo)中學(xué)生閱讀，發(fā)展其思維能力、表達(dá)能力呢？

1.以課文為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維、批判性思維。

以單篇課文或單元課文為訓(xùn)練點(diǎn)，使用流程圖、思維導(dǎo)圖、T型圖等思維工具，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問、預(yù)測(cè)、推理、理解，進(jìn)行獨(dú)立自主地分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.拓展主題閱讀，在不同的思想碰撞下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如閱讀《故鄉(xiāng)的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》這類作品，將它們與課文進(jìn)行比較，主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，最終形成框架式的知識(shí)體系與思考體系。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化信息進(jìn)行有效閱讀。

在自媒體爆炸的時(shí)代里，信息滿天飛。微博、推文讓碎片化閱讀大行其道。很多人對(duì)此持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為這是一種淺閱讀，不該提倡。可是，學(xué)生如果沒有時(shí)間讀整篇文章，他讀一個(gè)片段，能進(jìn)行思考，看透了它的觀點(diǎn)、事實(shí)、邏輯，也未嘗不可。

4.多看不同類型的書，讓視野更開闊，同時(shí)進(jìn)行批注式閱讀。

在寫下賞析、感悟、批判文字時(shí)，學(xué)會(huì)將所看到的內(nèi)容與已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、分辨、質(zhì)疑、整合、細(xì)化，學(xué)會(huì)聯(lián)想、逆思、創(chuàng)造，思維就能得到真正的提升。

5.讀時(shí)評(píng)，學(xué)習(xí)它們?nèi)绾螌⒘?xí)以為常的現(xiàn)象提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思想的火花。

其次，彌補(bǔ)現(xiàn)行作文體系存在的最大不足，增補(bǔ)寫作體系中的缺失的與寫作思維相關(guān)的內(nèi)容，優(yōu)化教材寫作訓(xùn)練序列。

再次，重視寫作教學(xué)中的導(dǎo)寫，打開學(xué)生思維的大門。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式單一，很多教師布置一個(gè)作文題，5分鐘內(nèi)結(jié)束指導(dǎo)，在學(xué)生完成作文一兩周內(nèi)寫好評(píng)語，點(diǎn)評(píng)時(shí)將讀一讀選出來的幾篇優(yōu)秀作文，說幾點(diǎn)存在的不足，草草結(jié)束本次作文的訓(xùn)練。下一次寫作，學(xué)生思維仍無變化，訓(xùn)練一樣沒有成效。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作思維，寫作準(zhǔn)備時(shí)期可以采用以下方法：

1.學(xué)生做體驗(yàn)式的活動(dòng)，如戶外行走，親近一棵樹一條河流，從感知走向思考。

2.教師給1—3個(gè)話題，學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想、推理，激發(fā)思維和整理思維，進(jìn)一步發(fā)掘自我和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的寫作。

3.教師敘述熱點(diǎn)話題（學(xué)生提供感興趣的話題），教師、學(xué)生參與到集體討論中來，學(xué)生整理零散的觀點(diǎn)，最終形成寫作思路。

激活中學(xué)生的寫作思維的策略，可以因地制宜，因人而異，但歸根結(jié)底，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)化以及分析、歸納、引申、論證等能力的形成，從而能為日后的寫作能力、思辨能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：湖南懷化市鶴城區(qū)教研室]