“微課”在高中語文教學中的作用與運用實踐

張紅艷

“微課”具有短小精悍、內容濃縮的特征，可以突破語文教學重點難點，增強語文教學應用效果。“微課”教學的優勢是可以按照教學內容，給學生建立起形象生動的學習情境，集中學生的注意力，幫助學生可以深刻理解知識，主動進行思考，從而對知識有更深入的認識，更好的提高學習的效率。所以，教師在高中語文重點難點教學中要科學合理地應用“微課”，充分地將“微課”的使用價值發揮出來。

一、“微課”在高中語文重點難點教學中的優勢和作用

“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。是信息現代化條件下，語文教學的嶄新的教學形式，是利用現代教學技術輔助語文教學的最好形式之一，在高中語文教學中具有不可替代的作用。

1.“微課”在高中語文重點難點教學中的優勢

“微課”短小精悍、內容濃縮的主要特征，決定了其在高中語文教學中的優勢：首先，教學方式短小精悍，通常控制在三到七分鐘之間，可以節約大量課堂教學時間，有利于打造高效語文課堂;其次，教學內容高度濃縮，有利于教師將教學重點、難點以“點塊”的形式提煉出來，以供教師重點講解及學生重點突破;最后，“微課”教學還具有“碎片”特征，教師可以將教學中學生尚未掌握的重點難點錄成“微課”的形式上傳到平臺，供學生以“一對一”的形式課后自主學習。

2.“微課”在高中語文重點難點教學中的作用

“微課”可以調動高中生對語文學習的興趣。高中語文教學傳統教學方式是老師講學生聽，學習形式單調。新課改的背景之下，探究高中語文教學的創新方法成為了較為重要的課題。近年來，“微課”式的教學方法備受教育領域人士的關注，而且已經開始廣泛使用到學科教學當中來。由于“微課”可以利用現代信息技術，把抽象的語文文字變成形象生動的圖片和視頻，用直觀形象的課堂教學方式，增強教學的形象性和生動性，從而深受學生歡迎，激發了學生的學習興趣。

可以對重點內容重點單獨講解。“微課”傳授的知識具有點狀、碎片化的特點，教師可以針對教材進行介紹，分析重點題型，針對重點難點進行歸納。“微課”的學習方式與傳統課堂教學完全不一樣，教師在“微課”教學當中利用視頻的方式為學生傳輸學習方式與經驗，作為課堂教學的輔助工具，適合移動學習時代知識的傳播，學生在課堂沒有聽懂時可以在課后通過“微課”自主學習教學中的重點難點。

二、高中語文重點難點“微課”的制作原則

高中生學習任務非常繁重，因此“微課”內容一般要求是要短小精悍，以5至10分鐘的視頻為載體，教師緊扣某個重難點展開教學的過程;同時微課是新型的課堂教學模式，以直觀性和情節性為顯著特征，所以“微課”的制作要避免流于形式，在制作時要緊扣教材，要做到圍繞教學內容，堅持為教學服務。

1.“微課”內容要環環相扣，微中有序

微課雖小，也應“五臟俱全”，應包括完整的教學環節。例如我在儒家經典作品《論語》的微課中，包括了導入、心理技能講解、練習和總結環節只選用8分鐘的畫面。首先播放一段動畫視頻：選擇了“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”的故事，引導學生根據學習內容;播放完畢，設問引發學生共鳴和思考：“你是任何看待和同學一起討論問題時同學的意見和發言？”圍繞怎么向老師和同學相互學習的問題，告訴學生虛心學習的道理，把教育學生虛心向別人學習的道理和“微課”主題聯系起來，引導學生形成知識體系，這樣一節微課有序展開，微而不碎。

2.“微課”要主題突出，微中顯重

一節好的微課，不僅要具備傳播速度快、范圍廣的功能，還要攻克教學內容的重難點，有明確的主題，教師要把知識點梳理清楚，提高學習效率。例如我在制作《孔雀東南飛》微課中，緊緊圍繞制訂目標、分解目標的主題，選取先用愛情故事開頭，再圍繞故事的發展，一個目標一個目標地分解，讓學生學會把大目標分解成多個易于達到、具體明確、可以量度的小目標，從而體驗成功的喜悅。

3.“微課”要緊扣教材，服務教學

教師在“微課”內容的選擇中，要緊扣教材，挖掘教材中學生不容易掌握而又常考的知識內容，同時結合學生的學情反饋，將其制作成“微課”教學內容在課堂教學中應用，或將其上傳到平臺上，從而幫助學生課堂復習所用。例如在《沁園春·長沙》（毛澤東）的“微課”制作時，教師可以從歷史角度、美學角度、景物描寫角度、藝術角度，結合文中“問蒼茫大地，誰主沉浮？”展開，以教材為中心，以服務教學為目標，進行“微課”的制作。

三、“微課”在高中語文教學重點難點中的運用

1.運用“微課”明確教學重點難點

師生共同明確好教與學中的重點難點的目標，可以極大提高高中語文課堂教學效率。高中語文教師在運用“微課”明確教學重點難點時，要從學生的實際情況出發，以課本教材為基礎，以課外學習為拓展，以“微課”的形式將教學重點難點快速精準地表現出來，同時輔之以一定的講解，幫助學生明確學習中的重點難點目標，從而可以有針對性地預習與解決這些教學重點難點，提升語文水平及學習能力。

比如，在學習北宋文學家蘇東坡的《赤壁賦》時，此文記敘了詞人在秋天的夜里與朋友們乘著小船游覽赤壁的所見所感。此篇文章出自較為復雜的背景中，夾雜著作者的人生境遇，語言較為晦澀難懂，作者的寓意也較為隱晦，所以，綜合上述因素，這篇文章學習起來難度比較大。教師在學生預習前可以與學生溝通，確定教學重點難點：（1）學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識;（2）品味、鑒賞課文語言的精美之處，了解作者的寫作特色;（3）體會并能講解課文景、情、理交融的特點。然后教師可以在“微課”制作中，以有條理的“碎片”形式將“微課”重點學習內容分成以下三塊：（1）介紹文章的寫作時代背景以及作者生平經歷;（2）將課文中的實詞和虛詞以表格的形式呈現，同時輔之以歸納整理方法;（3）抓住課文重點“詞眼”，引導學生品味、鑒賞語言的精美及寫作特色;最后在“微課”內容中用啟發的方法引導學生理解教學難點：課文中有哪些“景”？何處表達了“情”？文中何處有“理”？“景、情、理”三者是以怎樣的方式交融在一起？作者這樣的表達方式有什么優點？教師以這樣的“微課”形式既可以協助學生明確教學重點難點，又引導和啟發了學生如何思考此類問題。

2.運用“微課”講解教學重點難點

“微課”教學內容具有短小精悍的特征，可以在較短的時間內講解課文當中的重點難點，教師可以充分利用“微課”在教學中的輔助作用，將其融入到高中語文教學當中，從而直觀地將語文教學重點難點內容生動形象的講解到位，大大調動起學生的學習積極性，在節省課堂教學時間的同時，課堂教學效率得到大幅提升。

比如，蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》這節課的教學重點：能對課文豪放氣勢、蒼涼情調有所感悟，同時能對作者壯志難酬的感慨有一定的理解;教學難點：體會課文如何將“古”和“今”聯系到一起，從而用豪壯的情調表達作者心中抱負的特點。教師在通過“微課”對教學重點難點講解時，可以將“樂、文、畫”三者相結合：首先在“大江東去”的背景音樂中呈現出“微課”教學重點難點，讓學生通過觀看“微課”視頻回想自己的預習內容;然后通過畫面呈現“三國周郎赤壁”的壯觀情景，同時教師對什么是“江山如畫”進行講解;最后“由古及今”，結合文中“人道是”“談笑間”“多情應笑我，早生華發。”“人生如夢，一樽還酹江月。”講解作者如何表達壯志難酬的感慨、以及如何用豪壯的情調表達作者心中抱負的教學重點難點。這樣的“微課”教學方法可以充分調動學生的想象能力以及自主思考能力，同時可以培養高中生的邏輯思維能力。

3.運用“微課”回顧教學重點難點

在課堂教學完成之后，再加上一個歸納性的“微課”板書，可以實現高效的課堂收尾工作，同時便于學生課后利用“微課”資源對教學重點難點進行知識回顧。語文教師利用“微課”為學生們展示自己總結的課程時，總結一定要系統，同時對學生已經掌握的知識不再放入“微課”中，以免占用學生學習時間。

比如，《林黛玉進賈府》這篇文章的教學重點難點是：（1）分析林黛玉的性格特點;（2）通過分析小說中人物林黛玉的性格，了解作品在人物塑造方面是如何運用漸進式層層推進的。教師在課堂教學結束以后用“微課”整理重點難點時，可以從“黛玉笑回道：舅母愛惜賜飯，……”處體現林黛玉的懂禮節，從兩次“在讀什么書”的回答中體現林黛玉的教養，從“黛玉也照樣漱了口”體現黛玉的小心謹慎，然后總結黛玉的性格特點是步步留心，時時在意;最后通過林黛玉在賈府中的“目中所見、耳中所聞、心中所想”，層層推進，了解作者在描寫人物時如何采用漸進式手法。作為一節課的重點難點小結，通過“微課”的最后歸納回顧，學生們可以行之有效的掌握課堂的重點難點教學內容，良好的將知識重點難點吸收并且靈活應用。

“微課”在高中語文重點難點教學中，不再把教師當做主體，學生被動開展學習，而是教師通過利用多媒體技術來有針對性、有目的的開展教學，對教學內容中的重點難點予以突破，增強學生歸納總結的理解水平，真正培養學生的主動學習能力。

[作者通聯：江蘇灌云縣第一中學]